初中歷史教學中如何科學指導學生閱讀

學生閱讀能力的培養(yǎng)，在初中歷史教學中是很重要的。學生自學能力的關(guān)鍵是要有良好的閱讀能力，因此指導學生掌握學習方法，首先要讓他們掌握常用的讀書方法。在教學中，我嘗試著從以下幾點來指導學生閱讀教科書。

(1)讀目錄:目錄是全書縮影和提綱，是一根“鏈條”，抓住這根“鏈條”就能掌握全書的主要內(nèi)容、總體結(jié)構(gòu)和基本體系。

(2)讀課文:閱讀教科書是中學生學習歷史的基本途徑。在閱讀課文時，一是要讓學生注意課文內(nèi)的歷史名詞和概念、歷史時間，二是要學生把課文中每段的段落大意概括出來，三是進一步指導學生編寫讀書題目的提綱、某個題目的提綱、整篇課文的提綱。另外還可利用教科書的天頭地角、字里行間寫些批注。

(3)讀地圖、插圖:新歷史教科書中有大量的地圖和插圖。地圖是通過簡明的符號，顯示歷史顯現(xiàn)發(fā)生的空間位置，有助于形成學生正確的空間概念。插圖包括人物畫像、人物活動、歷史文物、名勝古跡等，它們生動地、具體地補充和說明教科書的重點內(nèi)容。讀圖，首先要識圖，即識別地圖的類別，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，還要把課文和地圖有機結(jié)合起來、聯(lián)系起來，便于更好地理解和掌握課文。應做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，以加強形象感。

A.特點辨別。在初中歷史課本中，有一些歷史插圖，根據(jù)課文的要求，重點是在掌握其特點。比如，“北京人頭部復原像”“戰(zhàn)國時期的鐵農(nóng)具”就屬于這一類。對于這類插圖，一要確定與其對比物，二要探明差異，三要找到特點形成的原因或者經(jīng)過，四要判定其所具有的意義。現(xiàn)以“北京人頭部復原像”和“山頂洞人頭部復原像”為例予以說明。①二者區(qū)別:北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾。山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴各方面來看，與現(xiàn)代人差別不大;②說明形成過程:因為人是從古猿進化而來的，北京人距今約70萬年至20萬年，距今遙遠，所以保留了猿的特點;山頂洞人距今一萬八千年，離今稍近，所以與現(xiàn)代人有著相近的地方;③參看圖下的文字內(nèi)容;④判定意義:人類社會是向前發(fā)展的，僅從面貌上看，山頂洞人已顯示出比北京人的進步性。

B.分析結(jié)構(gòu)。根據(jù)課文的要求，有一些歷史插圖，則應通過結(jié)構(gòu)的分析，來弄清其功能或用途。如:“四羊方尊”“翻車”“隋趙州橋”等。認識這類插圖，分析結(jié)構(gòu)是其中心，分析時應說清:①插圖可分哪幾部分，②各部分有什么關(guān)系，③是怎樣形成或產(chǎn)生的，④具有什么功能或作用，⑤說明什么問題。

C.拓展介紹。歷史課本的許多文物插圖，僅從畫面觀察是無法達到課文記述要求的，這就需要擴展介紹一些有關(guān)知識，增強觀察的深刻性、理解性。如:“崇圣寺三塔”“印度佛塔”“龜船”等可作代表。在認識這類插圖時，要圍繞畫面的內(nèi)容，說明其出其不意的背景、產(chǎn)生的經(jīng)過、主要內(nèi)涵和重大意義等。現(xiàn)以“清明上河圖”為例說明:①隨著北宋商品經(jīng)濟的發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊里制的格局，而變成開放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)分布到全城各個角落;②張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的風光;③全畫總長5米多，共繪人物550多個，牛馬驢騾等牲畜56匹，車輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑;④課本插圖僅選了“十字街頭”部分，反映了當時東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當時商品經(jīng)濟發(fā)展的情況。

D.人物形象描繪。歷史人物插圖是歷史課本中較多的一種。對于課本記述的重要歷史人物的事跡來說，這些插圖起著加深印象的作用。我的做法是:借助人物插圖的肖像和神態(tài)，補充介紹一些精神境界方面的內(nèi)容，以加深印象。如“彼得一世”一圖，先說畫面人物儀表嚴肅、目光炯炯，穿的是短裝，沒有胡子;再說他從小酷愛軍事游戲，經(jīng)常與外國僑民往來，受到西歐人的影響。他羨慕西歐技術(shù)，曾前往英、荷等國家考察學習;對待反對他的人殘酷無情。皇太子阿列克塞反對他的改革，他毫不留情地把皇太子交給特別法庭，判處死刑。他提倡“文明開化”，生活方式西歐化，所以他率先垂范，穿起了短裝，剪掉自己的長胡子。所有這一切說明，彼得一世是一位具有改革創(chuàng)新、遠見卓識、做事果斷的著名俄國沙皇。

E.情節(jié)分述。在歷史教材中，還有一定數(shù)量的重大事件情節(jié)插圖。像中國歷史“大澤鄉(xiāng)起義”“黃巾起義”等，認識這類插圖按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”，用“問題鏈”的形式來引導學生。如“黃巾起義”一圖可用以下系列問題來引導認知。①“圖題”是什么?②此事件發(fā)生于何時?③圖上的人物裝束有什么共同點?④他們正在干什么?手里拿的什么武器?⑤圖上的旗幟寫了些什么?⑥它反映了什么?⑦此圖說明該起義有什么作用?事實表明，運用這種觀察提綱來指導學生認知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。

(4)讀年表:歷時年表是形成時間觀念的重要工具，它的特點是系統(tǒng)連貫，概括全面，簡潔明了，要點突出。認真閱讀歷史年表有助于歷史知識的條理化和系統(tǒng)化，有助于理解歷史事件之間的因果關(guān)系，從歷史現(xiàn)象的相互聯(lián)系上記憶歷史年代，掌握歷史知識。

總之，學會閱讀是學生學會學習的基礎(chǔ)，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。而閱讀又是一種技能，要達到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習的。在歷史教學中引導學生自主學習，教師的“引導”是關(guān)鍵，從某種意義上說起著決定性的作用。

(沂水縣夏蔚鎮(zhèn)第二初級中學)