淺談高中語文教學對學生說話能力的培養

摘要:中學語文教師有責任、有能力培養和提高學生的說話能力。清晰、簡明、準確、親切的說話能力，能成就學生的事業和人生，它的重要性不言而喻。本文針對學生在公眾場合說話的心理障礙，引導他們拓展知識領域，提高文學素養，加厚說話底蘊，指導他們掌握說話技巧，突破語言難關，樹立足夠的信心。

關鍵詞:高中語文;說話能力;說話訓練

如何為社會培養適用型人才，是眾多教育工作者思索、探討并為之實踐的一個問題。作為一名高中語文教學工作者，在教學中提高學生的素質，特別是學生的語言素質，集中表現為較強的閱讀能力、寫作能力、說話能力，有其必要性和緊迫性。因為有人曾經預言:21世紀，語言能力將決定一個人的謀生能力。中學語文教學大綱上要求學生具備的說話能力是:說普通話，回答交流、講述見聞、介紹事物、發表意見，做到語音清晰、意思明白、條理清楚、態度自然。

晏子出使楚國，憑借生花之舌化干戈為玉帛;蘇秦說服秦王，幫助秦國滅六國一統天下;周恩來妙語如珠，使中國在風云變幻的世界外交中立于不敗之地;聞一多《最后一次講演》，擲地有聲，言猶在耳，激勵國人;商場談判成功，帶來的是可觀的經濟效益;人際交往中更有“良言一句三冬暖，惡語相向六月寒”的至理名言。由此可見，說話能力的培養，對學生求學、就業、與人相處以及整個人生影響深遠。如何提高學生的說話能力，作為語文教師可以從以下幾個方面去努力:

一、 克服心理障礙，樹立說話信心

高中學生在說話的過程中，突出地表現為以下兩種類型:一是盲目自信，言多必失，詞不達意。這類學生在課堂表現活躍，發言積極，有時教師一提出問題就急于回答，說話是感性多于理性，缺乏思考，很多時候不能提綱挈領，難以做到言簡意賅。二是缺乏自信，忸怩慌亂，問而不答。這類學生在學習和生活中唯恐老師給他說話的機會，即使心中躍躍欲試，一旦臨場，還會嗓子發干、面紅耳赤、沉默如金。

針對學生說話的現狀，教師應該挖掘學生說話的潛力，組織好課堂教學，提供足夠的訓練機會。幫助學生分階段確立說話目標。高一年級側重介紹與說明，高二年級側重朗誦與即興演講，高三年級側重辯論與情景會話。為了幫助學生克服說話的心理障礙，教師可以作如下嘗試:

一是向名人學習，從他們的成敗得失中尋找自信。中央二套節目主持人李詠，先后主持過《幸運52》《非常6+1》《夢想中國》等節目，他在臺上的表現，總的說來顯得輕松自然，而且透著一種自信。他用智慧的語言挑逗著觀眾的敏銳神經，他不但能讓億萬觀眾熱血沸騰，更能讓普通百姓夢想成真、一夜成名，而他自己也在主持的過程中獲得了成功。任何一名主持人的成功并不簡單，他們都是靠語言這個最基本的東西而慢慢成就的，能否成功的運用語言是一名主持人的基本功，不僅能夠體現出一個主持人的思維水平、表達水平，還能體現出其知識儲備和文化修養。著名演員、電視節目主持人倪萍在她的散文《日子》中寫道:“就人的本性來說，在眾人面前說話最容易詞不達意，也最容易說錯話了，除非他是一個天生的演說家，然而能做演說家的天才大概只有萬分之一吧?！毕衩绹俗羁謶值氖髥栴}中，除了“死”，就是“公開演講”。連丘吉爾這樣的演講大師在國會演講時，都曾中途犯了遺忘癥，幾次重新開口都無法繼續下去，最后只能抱頭坐下，“幾乎想鉆進地下”。讓學生明白即使是最有說話經驗的成功人士，也一樣會緊張，只是他們擅長掩飾和克制，怕說但要敢說，這一點很重要。

二是培養學生“背水一戰”的精神。學生害怕在公眾場合說話，是因為過于擔心自己，怕惹出笑話。其實調整好心態，樹立“世事我曾抗爭，成敗不必在我”的觀念，臨場時就像歷史上的西楚霸王一樣“破釜沉舟”，或者像凱撒大帝一樣“背水一戰”，他們置身敵國，后路已斷，留下來唯一可做的事情只有:前進、征服。每次臨場都有這樣的勇氣和決心，自然也就表現得信心十足?！隘偪裼⒄Z”的創始人李陽，少年時代內向羞怯而又自卑，他進入蘭州大學后，連續兩年英語考試不及格，他痛定思痛，決心徹底改變“在英語面前抬不起頭”的窘境。他為了一句地道、純正和優美的英文，就有聽100遍錄音帶的決心，就有復述100遍的恒心，就有狂喊100遍的癡心。他的努力換來了驕人的成績，隨著英語水平的提高，內向的李陽想把自己的學習經驗告訴同學，寫了一篇四十多頁的演講稿。真要面對同學時，他的心里特別緊張，演講的前一個晚上，他晚飯一點也吃不下，緊張得只想嘔吐，把演講稿都摸破了。演講前一刻，他被朋友推上臺，跌跌撞撞地差點絆倒在階梯教室的臺階上。但他終于邁出了關鍵的一步:克服了自卑，迎接了挑戰，走向了成功。

二、 疏通源頭活水，提升文化品位

高中語文教學可以通過閱讀積累提升學生的文化品位，具備必需的人文素質，疏通說話的源頭活水。提升文化品位最重要的途徑是讀書。宋朝詩人黃庭堅說過:“人不讀書，則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對人則語言無味?！绷挚弦舱f過:“成功的秘訣就是拿起書本，仔細閱讀及研究。真正的成功是一個過程，是將勤奮和努力融入每天的生活中?！钡處熢诮虒W中可能會發現:有的學生對純文學作品的閱讀激情不夠，中國古典四大名著也鮮有閱讀，平常很少買書看報;有的學生則進入閱讀誤區，對武俠小說、口袋文學津津樂道;還有的學生作為“粉絲”，以了解歌星、影星的花邊新聞為樂。長此以往，勢必造成品位低下，自動遠離了高尚和不朽。

為了幫助學生提升文化品位，教師在教學中可以開出閱讀清單，選取古今中外文學中的名家名篇，中外歷史、哲學、美學、演講與口才、科學等方面的書籍，推薦給學生。并且指導閱讀的方法:每日背誦一首古詩詞，每日記一句名人名言或俗語諺語;以班級為單位成立讀書會，每月每人提供一本內容健康的書籍，由專人管理，交流閱讀;每月推薦幾本好書，要求學生閱讀，摘抄其中優美的句段、寫讀后感、隨筆、書評等。隨時檢查閱讀效果，學生互查筆記，教師抽查，并把讀書情況納入學生語文成績的考評。

課內課外形成濃郁的讀書氛圍，讓學生自覺地養成良好的讀書習慣，用一種“新讀書主義”來教育學生:“自己再累也要讀書，工作再忙也要談書，收入再少也要買書，住處再擠也要藏書，交情再淺也要送書?！弊屗麄兌?最庸俗的人是不讀書的人，最吝嗇的人是不買書的人，最可憐的人是與書無緣的人。閱讀會增加人的底蘊，提升人的氣質，閱讀自然成了說話的源頭活水。

三、 掌握說話技巧，牢記“勤能補拙”

學生通過閱讀有了厚實的知識儲備之后，還要掌握一些必要的說話技巧，持之以恒去練習。語文教師可以從說得對、說得清、說得好這三點要求著手，幫助學生具有一定的口頭表達能力，即思維反應能力、表情達意能力、靈活應變能力。以即興演講為例，幫助學生掌握一些必要的技巧:各種場合要有即席演說的心理準備，演說時可以舉富有人情趣味的實例，擷取三種聽眾感興趣的話題:談論聽眾本身、談論演說場合、詳述自己之前某一演說人談及的某一特殊事物或深化某一觀點。

莎士比亞說過:要收獲谷實，還得等待我們去播種。學生要提高說話能力，可以從以下幾個方面努力:

一是練就一口標準的普通話。加強聲母訓練、韻母訓練、聲調訓練，幫助他們正確使用發音器官，傳授學生有關重音、停頓、語調等知識，以音、字、詞、句、段、繞口令、詩歌、散文等為內容進行由簡到繁、由易到難、循序漸進的訓練。同時，要求學生平時多聽中央電視臺的播音。教師在上課時有意識強化“讀”的環節，把“讀”分為個人讀、小組讀、領讀、評讀等多種形式，讓人人都有讀的機會，人人都有聽的機會，既能提高學生的學習熱情，又能提高學生的普通話水平。

二是幫助學生掌握幾種行之有效的說話訓練方法。

A.朗誦法。讓學生欣賞一些名家朗誦錄音帶，然后進行模仿。經常選取一些優秀作品吟誦，如中學語文教材中的一些散文與詩歌作品(《荷塘月色》《故都的秋》《沁園春·長沙》《念奴嬌·赤壁懷古》《理想之歌》等)。此外閱讀時碰上名句佳篇，可以邊讀邊抄，甚至全文背誦。此外還經常向中央“名嘴”學習，揣摩不同欄目的語言風格:如綜藝節目的輕松幽默、新聞節目的嚴謹求實、旅游節目的質樸清新。而有些教育頻道，經常會選取一些文學作品，配樂配畫朗誦，讓人在美的熏陶中提高語言表達能力。學生通過聽——讀——揣摩三級階梯形的學習，自然受益匪淺。

B.復述法。閱讀完一篇作品后，關閉書本，自己復述，要求學生自己組織語言，復述的內容基本上符合原意。經常采用這種方法訓練，一方面可以提高學生的說話能力，另一方面也可以訓練他們的思維反應能力。

C.詞語連綴法。隨機抽取一些詞語，然后連綴成一段中心突出、層次分明、形象鮮明的短文。如:咖啡、霓虹燈、電腦、水、城市，可以連綴成:“我從電腦前走開，新泡一杯咖啡，佇立在自家陽臺上，看萬家燈火。城市夜晚的街頭，霓虹燈漸次地亮了，遠遠望去像碧天里閃爍的星星。日新月異的城市，鋼筋水泥鑄就的骨架，遮蔽了天空，眼睛總想穿透什么，能遙望到故鄉的那一方熱土，那一條日夜歌唱的小河，透過那水、水中的石頭、游魚，從那一泓清澈中仿佛得到了什么，對于生活，便沒有過多的浮躁、過多的奢求……”

D.借題發揮法。我們在生活中有時會遇到一些引人注目的事物，借物激發思維，借題發揮，進行口頭語言訓練?？梢詫⑦@些話題制作小卡片，有時間抽提演講。如:“我的一場美夢”“我見過的有趣的一個人”“我想推薦給別人的一本書”“我最喜歡的一種花卉”等，通過說話訓練，引導學生思索人生，樹立正確的世界觀、價值觀。

E.討論法。英國哲學家培根說過:“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利?！闭n堂教學采用討論課的形式，一方面能活躍課堂氣氛，另一方面道理越辯越明，思想能達成共識。如在學習小說《祝福》時，展開“誰剝奪了祥林嫂的‘春天’”的討論，結合課文進行辨析，學生懂得是封建禮教和吃人的宗法制度害死了祥林嫂，具體說來，是政權、族權、夫權、神權害死了她。

F.情景對話法。進行說話訓練前，設置一定的場景，引起學生的興趣，激發學生的靈感，如“求職應聘”“就職演說”“生日祝?！薄吧痰曩徫铩钡?，這種訓練把學生從封閉的課堂帶往廣闊的社會，為他們能適應社會作準備。學生在課堂、學校、家庭之外，還有許多事情要自己獨立去處理，許多關系要自己去溝通，如打招呼、交朋友、做客人、問路等。這些社會實踐活動既是難得的說話練習的機會，又可以檢測說話訓練的效果，千萬不可失之交臂。

高中語文教學要提高學生的說話能力，除了要求學生自覺訓練外，教師自身更要轉變觀念。首先，明確語文教學的目的不僅僅是追求一個高分數，更重要的是對學生進行能力培養。其次，語文課堂教學應由“知識注入型”轉變為“能力培養型”。再次，語文教師自己也要充電，提高自身的說話能力，在課堂教學中運用富有生機的語言，潛移默化地影響學生。

參考文獻:

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(衡陽市職業中等專業學校)