淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

摘要:語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文課中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進(jìn)一步鍛煉、培養(yǎng)寫作的技能。在與其他學(xué)科的比較中，閱讀能力作為基礎(chǔ)的地位更顯重要。本文從三個(gè)方面對(duì)于這些內(nèi)容進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法;思考

在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)一起構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)在整個(gè)中學(xué)階段都占有非常重要的地位。

一、 教師沒(méi)有形成正確的教學(xué)思路，違背了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。”教師按這套程式去教，學(xué)生按這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦筋。現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)流行的正是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然節(jié)，以備講評(píng)，圈出生字詞，要求學(xué)生畫出要點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學(xué)方式好像從易到難，逐步深入，由點(diǎn)到面，很符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。細(xì)究起來(lái)，其實(shí)不然。這種教學(xué)方式違背了整體——局部——整體的這樣一個(gè)原則。按照這種方式教學(xué)，教師照搬教參書上的內(nèi)容就可以很輕松地完成一節(jié)課，但同時(shí)，他也破壞了一篇十分完美的文章。閱讀文章首先我們應(yīng)該是從整體上來(lái)把握文章的氣勢(shì)、文采、內(nèi)涵、外延。作為一名教了幾十年語(yǔ)文的教育工作者的筆者來(lái)說(shuō)，拿到一篇文章來(lái)讀，肯定不是第一步就探討其字詞的讀音和意義，我們一定是想去理解作者要表達(dá)的思想。寫作是講究氣勢(shì)的，整體把握課文才能追隨著作者的氣勢(shì)，更加深入地了解文章。如果支離了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢?其次要精讀、細(xì)讀。閱讀教學(xué)中，一開(kāi)始把握整體有助于我們?nèi)姘盐瘴恼碌闹髦己妥髡叩囊鈭D。接下來(lái)的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，分析其局部的意義，可以提高我們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能力。細(xì)讀的過(guò)程也是形成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。另外，朗讀在閱讀中的作用也很重要，在精讀、細(xì)讀這一過(guò)程中，朗讀的作用應(yīng)該加強(qiáng)，文字是思想和情感的表達(dá)，朗讀是思想和情感在發(fā)聲，一篇詞匯豐富、語(yǔ)言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，有時(shí)很難體會(huì)到其思想和情感的力度和層次，自然也就難以真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的文字。通過(guò)朗讀，將文章中蘊(yùn)涵的思想傾向、內(nèi)涵深刻體會(huì)，將語(yǔ)言的詞句和篇章整體、要旨和表述、意味和感情色彩加以溝通，融為一體。最后由課文的整體性把握過(guò)渡到局部分析、理解的深入探究，這一過(guò)程中，也必須樹(shù)立整體觀念，不能單獨(dú)地把字、詞與句子、段落甚至課文割裂開(kāi)來(lái)考慮。因?yàn)檫@些字、詞只有在特定的語(yǔ)言環(huán)境背景下才具有特定的含義。至于劃分段落和層次，也是為了更好地從整體上把握文章的內(nèi)涵和意義。從段落層次的框架結(jié)構(gòu)上來(lái)把握文章內(nèi)部的聯(lián)系，能夠更好地把握文章的脈絡(luò)和作者的意圖。教師在這一回歸整體過(guò)程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生理解段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)文章認(rèn)識(shí)理解的高度更上一層。

二、 學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以提高

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。方法本身無(wú)可厚非，是有用的而且必要的。而在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師往往不自覺(jué)地將學(xué)生視為等待填食的鴨子，不管它的肚子是否已飽滿，總是一次性“塞填”進(jìn)去盡可能多的知識(shí)，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細(xì)致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時(shí)也從教學(xué)方法上盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但那也是以教師為中心來(lái)組織的。首先教師已經(jīng)設(shè)定了想要達(dá)到的目標(biāo)，比如說(shuō)歸納思想、段意、含義。學(xué)生們順著教師搓的這根線往前走，而缺乏自己的主動(dòng)性、思考性。久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時(shí)候，就機(jī)械呆板地按部就班地分析課文。而在如今開(kāi)放性題目越來(lái)越多、越來(lái)越加強(qiáng)的大環(huán)境下，學(xué)生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。對(duì)于此方面能力的缺失，如果簡(jiǎn)單地歸之于學(xué)生閱讀能力太差，而盡量加大訓(xùn)練的力度，必然使學(xué)生事倍功半，閱讀能力也難以提高。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語(yǔ)文教育思想。葉圣陶先生的教育思想是在充分吸收傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，又借鑒了外國(guó)先進(jìn)文學(xué)教育成果之后提出來(lái)的，給我們深刻揭示了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，對(duì)我們當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著充分的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)問(wèn)

近幾年，提問(wèn)設(shè)計(jì)法非常盛行。“提問(wèn)設(shè)計(jì)”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但是在這一過(guò)程中，也有許多問(wèn)題暴露了出來(lái)。往往是一堂課提出的問(wèn)題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是對(duì)課文的主旨、內(nèi)涵卻很少能深刻把握。提出的問(wèn)題過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生很難從文章中篩選重要和有用的信息。針對(duì)這一問(wèn)題，本人依據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參照了近些年的這方面的研究成果，得出了以下要重視和注意的內(nèi)容:第一，虛擬提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生能否積極思維去探討。虛擬提問(wèn)是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，自己主動(dòng)去解決問(wèn)題的開(kāi)始。只有把他們的積極性、主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，才能更有效地使語(yǔ)文課上得有內(nèi)容、有意義。我在教學(xué)《最后一課》時(shí)，就設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:韓麥爾先生也是一位教師，讀過(guò)課文后你們敬佩他嗎?小弗郎士和我們?cè)S多同學(xué)一樣，你們喜歡嗎?這樣的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更有弄懂文中兩位主要人物是怎樣的人的求知欲。第二，注重提問(wèn)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。注意提問(wèn)的啟發(fā)性，這也是啟發(fā)性教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)好具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)需要教師細(xì)致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息，刪繁就簡(jiǎn)。具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)能夠激起學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面的創(chuàng)新能力。第三，突出重點(diǎn)和中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。熱鬧的課堂教學(xué)不一定是具有啟發(fā)式的教學(xué)，效果也未必好。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，課件、多媒體輪番用在了許多語(yǔ)文教師的課堂上，然而其效果怎么樣有待考察。

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