探析小學(xué)閱讀教學(xué)

一、 點(diǎn)撥的功能

①解難功能。由于認(rèn)識(shí)理解能力的限制，學(xué)生在閱讀中可能遇到這樣那樣的疑難。如直解其難，則難使學(xué)生經(jīng)歷語言實(shí)踐，而有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，可促使學(xué)生借助教者的幫助、依靠自己的努力而突破難點(diǎn)。②引正功能。教學(xué)中常見學(xué)生思維偏向，以點(diǎn)撥進(jìn)行微調(diào)，可引正思路，使其少走彎路。③拓展功能。小學(xué)生易片面理解內(nèi)容，機(jī)械運(yùn)用知識(shí)，巧用點(diǎn)撥，可誘其變更思維角度，拓展思維空間。④掘進(jìn)功能。小學(xué)生思考問題易浮于表面，或捕風(fēng)捉影，或淺嘗輒止。運(yùn)用點(diǎn)撥，可把學(xué)生思維步步引向深層，以保證知識(shí)理解的深度和思維訓(xùn)練的力度。⑤整合功能。小學(xué)生由于缺乏駕馭知識(shí)的能力，對(duì)知識(shí)難以形成清晰的條理和整體的印象，運(yùn)用點(diǎn)撥可使學(xué)生將零散的知識(shí)集成點(diǎn)，連成線，組成面，構(gòu)成體，以形成知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

二、 點(diǎn)撥的特點(diǎn)

①時(shí)機(jī)性。點(diǎn)撥要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，將其安排在學(xué)生思維的“憤悱”之際。在思維的最佳處突破，才能撥動(dòng)心靈的琴弦，啟迪智慧的火花。②雙主性。教學(xué)中要始終置于學(xué)生于主體地位，要給學(xué)生思維以主動(dòng)權(quán)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出設(shè)想、解決問題的機(jī)會(huì)，而不是越俎代庖。教師通過點(diǎn)撥，及時(shí)把關(guān)，準(zhǔn)確定向，合理調(diào)控，從而保證教學(xué)雙方的密切配合。③針對(duì)性。首先要因教學(xué)情形而宜，做到情況不同，方法有異;其次要因教學(xué)對(duì)象而宜，做到水平不一，方法有別;再則要因教學(xué)目標(biāo)而宜，做到目標(biāo)不同，方法有變。④全面性。點(diǎn)撥的運(yùn)用，要體現(xiàn)功效的全面性和整體性。既要注意知識(shí)的理解，又要注意能力的培養(yǎng);既要發(fā)展學(xué)生的語言，又要發(fā)展學(xué)生的思維;既要注意情感的因素，又要注意智能的因素。⑤技巧性。首先在于目標(biāo)明確，其次在于方法得當(dāng)，再則在于確保時(shí)效。點(diǎn)撥多是教學(xué)插曲，須擲地如金;語言精當(dāng)，多三言兩語;方法簡單，多信手拈來;過程隱含，多含而不露。

三、 點(diǎn)撥的方法

①平坡法。如學(xué)生面對(duì)教者提問緊皺眉頭，可探明原因，巧指迷津，減緩坡度;如問題難度太大，學(xué)生力不從心可通過細(xì)化及時(shí)鋪墊，幫助接通思路，或通過轉(zhuǎn)換，迂回設(shè)問，借助原型啟發(fā);如因目標(biāo)不明，學(xué)生茫然，可提示目標(biāo)，明確思維指向;如因背景陌生，學(xué)生思維受阻，可交代背景，幫助變通思維。②引辯法。因水平和能力的差異，課堂上常會(huì)出現(xiàn)截然不同的矛盾答案。對(duì)此，教者可不作仲裁，而抓住契機(jī)，引辯啟思，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，求得理解。③歸謬法。如學(xué)生答題與正確答案背道而馳，可將錯(cuò)就錯(cuò)，“錯(cuò)誤導(dǎo)問”，以歸謬法將學(xué)生引入圈套，讓其碰壁，促其頓悟。④疏導(dǎo)法。如教學(xué)中學(xué)生提出的問題，則通過點(diǎn)撥引正思路。如問題簡單，則當(dāng)即給予答復(fù)，并即轉(zhuǎn)入正題;如問題復(fù)雜，課堂不便答復(fù)，可告訴學(xué)生課后幫助解決;也可捕捉契機(jī)，巧妙運(yùn)用，來疏導(dǎo)課文學(xué)習(xí)目的。⑤曲問法。如學(xué)生理解就事論事，可以曲問點(diǎn)撥，幫其靈活理解。⑥逆推法。如學(xué)生答題以偏概全，出現(xiàn)片面，可抓住片在點(diǎn)反向設(shè)問，引導(dǎo)逆推，形成與原有答案的矛盾結(jié)論，以促其全面理解。

(遵義縣龍坪鎮(zhèn)大興小學(xué))