活用“幾何原則”上好體育課

體育教學有區別于其他學科教學的顯著特點。但是教育是藝術，教師想要在體育教學課堂上提高教學質量，同樣必須有一套藝術化管理學生的學問，展現自己在教學中的方法能力。為了使師生和諧統一，在教學中除尊重、信任學生外，更應該以極大的熱情鼓勵他們發揚特長優點，展現個性才能。其中，在體育課教學活動中，活用好“幾何原則”，則是一種建設性的嘗試。在教學的全過程中，教與練習必須密切結合，教師與學生接觸頻繁，且須配合默契。因此師生感情是否融洽，就顯得十分重要。上好體育課，必須注意方式方法。筆者結合自己的實踐經驗，總結出體育課教學中的幾條幾何原則。

一、 “三角形”原則

幾何學中的三角形，是指平面上三條直線或球面上三條弧線所圍成的圖形。在中國傳統文化中，“三角”是一種最穩定的關系，也包括了其基礎最穩定。體育課教學中的“三角形”原則，簡單地說就是通過各種方法和手段，讓學生的體育技能和身體素質變得扎實和穩固。人們平常所說，“鐵三角”，就是指彼此之間的關系，意指基礎非常結實和穩固，許多因素難以撼動的意思。體育課教學和其他學科教學一樣，都是一種教與學的活動，這是共性，但是體育課教學還有它本身的特殊性，這就是除了教師的理論性知識傳授外，更加重要的是去組織學生切實參加實踐。也就是說要讓學生通過思維活動和身體練習的緊密結合去領會基本知識，掌握運動技能。

在重視素質教育的今天，國家前所未有地強化對學生身體素質的要求。比如，硬性規定“(2008年)10月26日起全國小學生每天跑1000米，初中生1500米，高中及以上2000米”。當前的教育已經無可置疑地證實，我們要的教育是素質教育，如何培養學生適應未來社會的發展和競爭，使他們成為合格的人才，體育同樣重要，是基于身體素質方面的要求。體育教學大綱明確把加強體質、三基訓練列入體育課教育的基本任務。因此，體育教師必須努力讓學生學習和掌握體育基礎知識、基本技術基本技能和鍛煉身體，而學生是否能努力學習和刻苦鍛煉，基本上依賴于教師的主觀預設和導控。教師如果能將“三角形”原則合理應用，則學生會在教師的嚴格要求和影響下加強對自己身體素質的要求和實踐，最終強化自己的體育素質，有充沛的精力去學習其他學科。擁有一個健康的體魄，會達到事半功倍的效果。

二、 “正方形”原則

幾何學中的正方形，是指一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形。在中國傳統文化中，“方方正正”這個詞包含公正無私的含義。體育課教學中的“正方形”原則，簡單說就是依法治教，公平對待每一位學生，嚴格要求每一位學生?！安灰砸幘兀瑹o以成方圓”，社會管理需要“法制化”，課堂教學也一樣需要“制度化”。教師的首要任務是制定合情合理的紀律制度。但是有了可依靠的紀律制度還不夠，授課教師還必須遵循“制度面前，人人平等”的原則，處理問題時不偏不倚，完全依法治學，才能真正發揮制度的作用。這就好比正方形，一旦一個角度有偏移，或者一條線出現一絲傾斜，就不再成為正方形。在體育課課堂教學活動中也一樣，授課教師必須一碗水端平，嚴格按紀律制度辦事，才能真正發揮紀律作用，避免其淪為一紙空文。

課的組織實施，是體育教學的一個鮮明特點，目的是統一行動便于教學。否則各行其是，隨隨便便陷于兒戲，便不會收到好的教學效果。為了完成教學任務，教師在教學中必須嚴格要求，才能讓學生勇于克服困難，高標準、高質量地完成各種練習內容，才能培養學生勇敢、頑強堅忍不拔的意志和優良的道德品質。既要嚴在練習的次數、時間上，也要嚴在掌握基本技術上，更要嚴在課堂的組織性和紀律性上。這樣除了能讓學生集中精力完成任務，還可以最大限度地保障學生的人身安全。所以，體育課課堂教學活動中的正方形原則，便是以制度為管理依據，依紀律行事，不變形、不扭曲，使其能形成一種慣性，從對其行動統一要求到學生的內心形成規范。如此才能達到上好體育課，達成課堂教學活動的目的。

三、 “圓形”原則

幾何學中的“圓”，是指平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形?！皥A”在中國傳統文化里，常常與棱角分明的“方”相對，因而常常被賦予柔性、講究技巧、避免損害性摩擦等文化意義。而體育課課堂教學活動中的“圓形”原則正是借用了這層文化意義，即體育教師在處理問題時，要在遵循紀律制度和上課程序的前提下，盡量采取柔和的、富有技巧的方式方法，將可能出現的傷害或對學生的不良影響降到最低，并能做到對學生的具體情況發揮因材施教?！皥A形”原則提醒體育教師，在體育課課堂教學活動中必須剛柔相濟。刀再鋒利，如果一碰就斷，也就毫無作用。如，當學生逆反情緒嚴重時，必須先進行心理疏導，助其釋放不良情緒之后再進行思想教育，或者先讓其冷靜下來，再委婉地進行點撥。如果一味地硬碰硬，必然費力不討好。達不到效果不說，嚴重時還會兩敗俱傷。教育本身是一種喚醒、一種激勵，也是一種約束和規范。青春期的學生逆反心理強，有自己的見解和主張，這些見解或主張也許并不成熟甚至是錯誤的，但體育教師雖然以威嚴形象著稱，卻不能因此而全盤否定。如果強行采取高壓政策，往往會事與愿違，甚至加大教育工作的難度，而“以柔克剛”卻往往能達到“四兩撥千斤”的效果。

大綱基本教材主要分理論和實踐兩部分，理論部分還好說，在理論課上盡量讓學生領會就可以，但是實踐課，總是說來容易做時難。實踐部分從來都是體育課教學的主要內容，是屬于體育的動作和技術。由于每個學生的體質和基礎不同，無法要求所有學生都統一達到目標。任何一個體育動作或是項目都有它自己的特點，教師必須根據教材和學生的特點因材施教，靈活處理。如障礙跑可以培養學生堅忍不拔、吃苦耐勞和勇往直前的精神，教師就必須堅持不放松，不能因為是某位同學就可以區別對待，而是一視同仁同等要求;各種器械體操，便于培養勇敢、果斷和勇于克服困難的品質，教師就不能一刀切，而是區別對待，根據各人的不同情況在難度和深度方面要求不同。如游戲除主題思想外，還有利于培養團隊合作、維護集體利益、自覺遵守紀律和勝不驕敗不餒等優良品質，教師就要根據這些因素和學生的實際，有目的、有計劃地向學生實施教學，從而取得預期的成效。

四、 “立體”原則

幾何學中的“立體”是一個與“平面”相對的概念，其特征是通過視覺可見物體或圖形有多個層次。體育課課堂教學活動中的“立體”原則，是指在課堂管理中，應該清楚地認識到班集體是立體的、多維的，我們面對的學生也是一個個立體的人，有著各自不同的個性特征，情感豐富而復雜。正因為如此，我們的教育也應該以立體的方式進行。一個班集體如同一個小社會，什么樣的事情都有可能發生，其復雜性對體育教師的管理策略提出了較高的要求。面對層次不同的學生、性質不同的問題，教師如果只是單純地示范和說教，恐怕難以達到預期的目標和效果，必須要立體性地影響和引導。說到底，其實也就是言傳重于身教。只有身教，才可以給學生一個非常立體的視覺，聲覺沖擊。教師的身教，是對學生進行各種教育的重要條件。因為學生是學習的主體，隨時隨地都在模仿教師的言行，教師的一舉一動，都會給學生帶來真實的影響。若要求學生上課在預備鈴聲響起后集好隊，而教師上課卻經常遲到;要求學生認真練習，而教師工作卻不負責任;要求學生動作規范化，而教師的示范則馬馬虎虎;要求學生穿運動服上課，而教師上課卻不穿運動服……所有種種，能給學生產生好的教育作用嗎?教師必須嚴格要求自己，以身作則，言行一致，從各方面著眼，各方面努力，給學生一個立體的榜樣作用。

當然，在體育教學活動中，要上好每一節課，需要的是許多因素。這就要求教師不斷提高思想覺悟，具備良好的職業道德和愛心，還要認真鉆研體育課的相關基礎理論和技術，提高業務水平和教學能力，根據教材特點和學生實際，有計劃、有組織地上好每一節課，并要各個方面去配合學生的鍛煉，做到課內課外相結合。其實這些方面本身就是一個立體的不同側面，分割開來各自為戰，必將破壞教育的完整性，也達不到我們想要的教育效果;只有全方位、多層次地將各種教育因素融合滲透進課堂教學的點點滴滴中，才能塑造立體的、完善的個體。

綜上所述，在體育課教學中活用“幾何原則”，簡單說就是，在提高學生體能、培養基本技能時要“三角形”般穩，在紀律方面、貫徹教學大綱要求和標準時要“方形”般嚴格，在處理具體個案、解決棘手問題和因材施教時要“圓形”般圓通，在策劃教學、制訂教學計劃、實施教學活動時，要“立體”般影響感染。

(臺山市端芬中學)