應用信息技術支持作文教學

摘要:信息技術與作文教學的整合以其廣闊而自由的學習環境，極其豐富的教育資源多維的教學時空為學生創造了一個獨立、自主、探究、合作的全新模式。應用信息技術支持作文教學能夠快速、有效地提高學生的信息素養、創作能力。

關鍵詞:信息技術;作文教學;課程整合

一提起寫作，教師搖頭，學生嘆氣，都把寫作視為學習中的攔路虎，即使是寫作能力較強的學生也寧愿多做些基礎知識題，也不愿寫作，這種狀況令人擔憂。隨著網絡時代的來臨，一場學習的革命悄然興起!網絡以其內容的廣博性、信息的及時性、參與的廣泛性等眾多的優點，正日益深廣地影響著人們生活和工作。在傳統的作文教學中，一般都是教師給出相關材料或讀一、兩篇例文，之后的時間就由學生自己支配。由于學生掌握的素材、生活經歷等情況不盡相同，因此這樣的教學方式下的教學效果也有不少令人質疑之處。那么在信息時代的今天利用信息技術進行作文教學的效果將會如何呢?下面從作文指導、作文訓練、作文修改和作文講評四個環節進行闡述。

一、 應用信息技術支持作文指導

1. 范文引路，技法指導

多媒體的范文寫作教學可以激發學生的興趣，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動地投入到寫作活動，為寫出更高質量的作文起到很好的借鑒引路作用。我們的語文教師在教學過程中，往往能夠恰到好處地運用語言藝術，繪聲繪色地描繪情境。剛剛欣賞完了視頻，和著運動員進行曲，配著屏幕上《劉翔在奧運會上得第一》視頻所聯想、想象的畫面，教師開始現場示范作文:劉翔的名字家喻戶曉，他在我們的心中就是中國的象征、奧運的象征……同時用有強烈視覺效果的幻燈片將其中重點片段、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的注意。學生從范文中相應的寫作方式里得到啟發，激發學生對奧運的向往，激起學生的民族自豪感。示范作文加速了學生從情境感知到理性認識的進程，使學生有話可說，有感可發，有情可抒。范文的寫作教學激發了學生的興趣，幫助學生降低了寫作難度，創造了有利的心理條件，讓學生主動地投入到寫作活動，為寫出更高質量的作文起到了很好的借鑒引路作用。至于教學重點“怎樣把看視頻所聯想、想象的畫面寫活”這個問題，則完全是學生依據網上提供的資料進行自主探索式地學習而解決的。

2. 觀察指導，提供素材

由于學生生活閱歷和經驗積累的制約，作文往往沒啥寫，因此作文素材完全可以讓學生利用信息技術圍繞某一寫作目的，利用課余時間在網上搜集。無論是校園網，還是Internet國際互聯網，它都擁有豐富的信息資源。在網絡中，學生可以隨心所欲查閱到各種各樣與寫作有關的信息。通過學生喜愛的直觀形象引起學生的觀察興趣，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可寫的難題。比如:在學習《三峽》一課后，學生就提出想到三峽去旅游。于是就留給學生一個作文:游三峽。同學們馬上分工合作，有的打開校園網的電子圖書館去查，有的在互聯網上搜索。有位同學到“國務院三峽工程建設委員會辦公室”觀光了一圈，還有位同學進入了“中華人民共和國國家旅游局”網站。漫游之后，同學們收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內容及自己的感受寫入自己的文檔。可見正是網絡給學生提供了這樣生動、豐富、快捷的資源，使學生在學習課文的同時，開闊了視野，培養了學生探索大自然的情感和寫作的能力。學生的視野拓展了，文章的內容因此而豐富，同時也提高了學生的信息素養。

3. 范文示范，拓展視野

進行作文指導時，可以利用網絡資源，圍繞一個題材搜索不同的范文。讓他們利用網絡資源與網絡工具，在大量的信息源中選擇有效方式獲取自己感興趣的內容，逐步學會對資料的搜索，鍛煉學生的自學與信息獲取能力。學生接受信息技術的能力，遠遠超出我們成年人，他們對網絡有著特有的靈氣與興趣，要放飛他們，任其在網絡資源的海洋里探究，然后學生討論比較、歸納寫作技法，教師還要引導學生精心構思。這樣，就能把同樣題材的文章寫得更有創意，更具個性。

二、 應用信息技術支持作文訓練

學生缺乏想象，更缺乏對生活的感悟能力，往往感到難于下筆或是無從下筆。不少學生即使寫下去只是生編硬套，想一句，寫一句。內容空洞、思維雷同、感情做作、語言干癟，不僅缺乏想象，更缺乏對生活的感悟能力。針對此，教師可利用多媒體將文字、圖像等直觀地展示出來，通過播放栩栩如生的形象，為學生提供豐富的感性材料，再現情境，創設氛圍，集體感悟，自我領會。讓學生利用網絡查找名言、警句、諺語和成語，從而使學生在較短的時間內，形成感性認識。學生的思維將會變得活躍，思路也將變得開闊，寫起作文來就會感到有一股源源不斷的活水，生動活潑的形象就會從筆下流出來。這樣，既激發了學生的寫作熱情，又提高了學生作文能力。

三、 應用信息技術支持作文修改

長期以來，在作文批改的問題上，教師一直被“如何改”的問題困擾。老師往往是學生作文的唯一閱讀者和指導者，老師的“精批細改”代替學生跳躍了一個認識過程，也成為教師高耗低效的環節。而且誤導了學生對寫作修改這一重要環節的認識，助長了松懈懶惰的不良學風，抑制了學生的主動性和創造力。可以將全班同學的習作打包，通過計算機發送到學生電腦上，讓學生在對比閱讀中感受文章水平的差異。使學生看到他人是如何寫文章的，好在哪里，又有哪些地方寫得不如自己，從而引導學生通過修改他人或自己的文章來取長補短。學生修改完后，讓學生對比自己修改前后的文章，使他們品嘗到改作文的樂趣，既調動了學生的作文積極性，又培養了學生的參與能力和分析問題、辨別是非的能力。最后，要求每個學生建立自己的磁盤文庫，保存優秀作文或描寫片段。然后分門別類，建立不同的子目錄，命以鮮明的文件名，以便在機房上作文課時進行調閱，形成知識管理意識。新課標中的九年義務教育的總目標中提到:“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”同時新課標的評價系統也要求重視對作文修改的評價。”不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。應用多媒體技術在網絡環境下的作文評改模式能較好地體現上述思想，一方面可以讓學生在互批互改中交流、分享各自的感受，即時溝通自己的見解;另一方面也可以讓教師在網絡課堂中即時發現學生的評改情況，對他們的作文態度、作文過程、寫作內容與修改方法可以充分地關注與引導。網絡環境為師生最大化地創設了一個合作探究的情境，它有益于構建“自由平等”“輕松活躍”“務實進取”的和諧型課堂。對增進師生關系，加強同學相互情誼，改善課堂氛圍與創新學科知識都有著一定的潛在影響力。將作文修改教學與現代信息技術加以整合，很好地體現了學生的主體性。

四、 信息技術支持作文講評

葉圣陶老先生說過:“作文教學要重在培養學生的自改能力。”因此，在作文講評課中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是改變教師包攬一切、減輕老師工作負擔和壓力，培養學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。利用多媒體進行作文講評，大大豐富了學生學習的環境，提高講評的效率。在進行例文講評時，通過投影儀器，教師可充分利用計算機的PPT軟件出示評點范文，教師示范批注、修改，全班集體評議、修改，學生自改、互改。既能充分肯定成績，相互鼓勵，相互學習，友好競爭，鞏固提高，又能相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作，隨著教師的點撥、同學的啟發，獲得眾多信息，及時從寫作規律上認識自己的優缺點，及時修改，使劣作變佳，佳作更佳。在多媒體計算機交互式的學習環境中，不僅能提高學生評議、修改的能力，使其寫作水平上升，又能培養他們的自信心和增添寫作興趣。

作文是一門實踐性的課。學生在老師的啟發引導下，確定了自己的寫作思路，就要進行作文實踐了。同學們都根據自己的作文主題，從網上查閱、收集有關資料，豐富自己的寫作內容。然后運用WORD寫作，再把自己的作文發送到校園網站，老師指導同學們欣賞、評價。在這環節中，網絡計算機教學的開放性、互動性得到了充分體現。師生交互、生生交互的學習情境中，課堂活潑生動，極大地調動了學生的創造性。

總之，利用信息技術支持作文教學，即信息技術與作文教學的整合，作文教學被注入了新的生機和活力，它能充分發揮學生的主動性與創造性，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性、豐富性和快捷性，從而為學生創新能力和信息素養的培養營造了理想的教學環境。信息技術與作文教學的整合，必將對語文學科的發展起到助推器的作用，必將為新課標的實施增添新的生機和活力。有意識地利用相關的信息技術手段來提高學生寫作能力，是構造信息時代科學教育方式的必然選擇。網上資源是科學探究學習的重要材料，工具軟件構成了探究學習的輔助研究工具，網絡平臺提供了探究學習過程中的交流管理工具。現代信息技術的迅猛發展則為提高學生的寫作速度與寫作效果，從而優化我們的寫作教學，改變學生的寫作方式提供了更為便利的條件。

參考文獻:

[1]鐘啟泉.國家基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師

范大學出版社，2002.

[2]黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，

2002(7).

[3]李謹.縱論信息技術與課程整合--何克抗教授訪談[J].中小學

信息技術教育，2002(9).

[4]解月光.基于整合理念的信息技術教學應用模式[J].中小學信息

技術教育，2002(6).

(新鄉市第四十一中學)