賞識學生 快樂學英語

作為一名新農村中學的教師，近幾年來我開始探索賞識教育在課堂中的運用，我的學生已重拾閃亮的眼神，學習英語的興趣逐漸濃厚。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱，會直接影響教學效果的成敗優劣。那么，怎樣培養學生積極的情感，從而實現他們渴求知識的強烈愿望呢?

一、 傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍努力。

二、 正確評價，激發學生的自信，嘗試成功的喜悅

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后作出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。如何激發差生，提高差生學習英語的興趣呢?①讓學生明確學習目的，端正學習態度。許多家長和學生都認為學英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到改革開放的今天，英語是多么重要。許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用英語來交流，沒有較高的英語水平又怎么能溝通呢?因此學英語勢在必行，作為一個英語教師首先應讓學生明確這一點。②愛心與耐心是差生轉換的又一個前提。英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。我們應該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜。”只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講臺上學生就對這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢?

三、 發揚民主，營造英語課堂賞識氛圍

發揚民主，營造和諧氣氛，讓學生動起來，做課堂的小主人。心理學家告訴我們，愛動是孩子的天性。所以在教學上我采用民主決策的方式，讓學生在“動中學，學中動”，以最佳的心理狀態投入到學習中去。我在教學中從不為難任何一名學生，教學都與學生商量。比如在上高年級畢業班的復習課時，學生最怕老師上課緊湊而無味。針對這一現象，我采用與學生商量的辦法，詢問學生需要老師如何幫其復習或解決某個問題等，并分別征求處于各種層次段的學生，按學生的要求去為學生服務，這樣的英語課堂自然也就活起來。再如，我教新單詞課也與學生商量如何上。有一次，一名學生說:“老師，讓我來教同學吧。”真的，我就讓我的學生上了一節課，雖然有些知識還需要老師補充，但學生的積極性提高了，英語的課堂氣氛空前高漲。因為我從心底里相信學生，尊重學生，相信他們一定行。這樣的民主、賞識，其實也是《英語課程標準》里所說的“支持學生參與課堂”的具體體現。

四、 賞識學生，建立融洽的師生關系

作為農村學校，我校學生的英語學習程度參差不齊，教師對后進生的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的鼓勵。應努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些有關學習方法的書。對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分畫出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對后進生，還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚。學生并不是單純地追求表揚，而往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。由此，師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛的輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。而對學習成績表現一般和優秀的學生，賞識同樣重要，不過表揚的重點應在于學習習慣和創新思維方式的培養上。

五、 把課堂還給學生，讓課堂充滿活力

課堂屬于學生。孩子把手背在身后，一直以“坐如鐘”的姿勢紋絲不動看著教師，盯著黑板，或者當教師問題一出，大家異口同聲……是多少公開課贏得滿堂喝彩的教學鏡頭。但我以為，這恰恰是對人性的善意嘲諷，甚至是對人性的惡意戕賊。好的課堂永遠是人性的、人道的，而上述課堂卻剝離了人之為人的本質和特征，又哪里能實現還課堂于學生的教育追求?因此，課堂應該是學生未來生活技能的操練場，是學生未來人生閱歷的實習地。真正的課堂還要讓學生擁有多種生活的體驗、多種情緒情感的體驗，讓學生擁有解開疙瘩、戰勝挫折的經歷，品嘗“苦樂年華”的滋味。當我接一個新的班級時，給我的第一印象經常是:學生不會的，他們就不敢表達，不去追求。為了改變這種現象，我從課堂入手，把課堂還給學生。我把課堂設計為:①學生:興趣——體驗——升華，②教師:引導——指導——誘導。比如教一節新課，包括新的單詞，我給學生提供展示的平臺，組織學生對話、表演。同一主題，不同的學生展示出來的方式是不同。這樣一個屬于學生的學習舞臺，不用擔心我們學生的能力、學生的創新。我認為，這樣的課堂才是真正體現了課堂的活力。

六、 賞識孩子，教給學生學習方法

“授之以魚，不如授之以漁!”教師不僅要向學生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，使學生愛學英語，會學英語。為此，我作了如下的一些嘗試。如教給學生記憶26個字母的句子——Welcome back to school，提供記憶動詞be的變化歌;用游戲法教會學生查字典;用對比法幫助學生掌握名詞復數、第三人稱單數形式的規律;用圖解法幫助學生理解現在進行時;指導學生建立“做學習有心人”的學習卡片，隨時記下單詞的合成、轉化，派生詞和反義、近義、同音詞;幫助學生用讀音規則來拼寫單詞;堅持讓學生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調等等。

此外，我更鼓勵我的學生要跑在我的前面，要全班學生在我未講課本內容前先按要求自學，使上課的課堂變成一個自我展示的舞臺。剛接觸英語的學生不敢相信我:我們這水平是否能實現這“不切合實際”的要求呢?而且英語對我們來說自學能行嗎?但通過幾年的實踐發現:平時成績能夠達到合格線以上的學生都能夠做到。

以上所述雖然不能完全驗證我的觀點，但與有效培養學生的技能是分不開的。賞識我們的學生，教給學生學習方法，相信學生能行，同樣是英語課標所倡導的。新課程標準與賞識教育的理念給予了我陽光雨露，它們讓我品嘗到了教育的樂趣，讓我能夠心情愉悅地對待每一個孩子，讓所有的生命都在快樂中健康成長，讓我也在不斷地付出與收獲中享受著工作的樂趣。

參考文獻:

[1]周弘.賞識你的孩子[M].廣州:廣東科技出版社，2005.

[2]歐陽維建.走出教育誤區[M].南京:河海大學出版社，2004.

(樂清市蒲岐中學)