淺談英語教學的新窗口

實施素質教育的核心在課堂，關鍵在教師。在英語課堂上，教師的關鍵在于是否面向全體學生，是否最大限度地開發學生的智力和能力，使不同層次的學生在英語學習上都學有所獲，做有所得。通過實施分層教學，能更有效地保持學生持久的英語學習興趣，發揮他們的個性特長，提高其英語素質。我感到，這是英語教學的一面新的窗口，在這里我們看到了不少成功的風景線。

一、 英語分層教學的實踐嘗試

(1)學生分層。首先是對全班學生進行深入了解，做好學生的思想工作，從學生的學習傾向、學習風格和性格特征等方面綜合考慮。再將全班學生分為A、B、C三層，教師可以讓學生依據自己的學業水平和學習潛力或參照水平檢測成績自選層次。A層學生基礎扎實，智力較好，對英語學習有濃厚興趣，有良好的學習習慣，反應敏捷，接受能力較強，學習成績優秀，即“尖子生”。B層學生對英語學習有信心，有興趣，學習努力，但學習方法不太正確，學習積極性不太穩定，學習成績一般，即“中等生”。C層學生基礎知識差，掌握知識速度慢，智力活動消極，不善于思考，學習雖然努力，但學習成績差，即“后進生”。

(2)目標分層。A層學生除掌握新課標要求的知識外，適當拓寬。如初中英語詞匯表所列的“一會”至“三會”詞要達到“四會”，初中英語語法所列被動語態的一般現在時、一般過去時、一般將來時和情態動詞的被動語態要求掌握，能閱讀并能獨立完成文后練習的相當于初三水平的含有5%生詞的課外讀物。B層學生按新課標要求達標。C層學生依新課標要求適當降低目標。如語匯部分只要求掌握“四會”詞和“四會”習語，語法部分只要求掌握五種基本時態，能閱讀略低于初三水平沒有生詞的課外短文，明白短文大意。

(3)教學分層。根據因材施教，因人施教原則，按目標分層內容進行教學。在進行詞匯教學時，A層學生根據教師的表情、動作或直觀教具用英語回答問題，猜詞義、單詞拼法，領讀生詞。A層領讀，B、C層跟讀兩次。通過A層的領讀訓練后，B層拼讀、領讀生詞，C層跟讀兩次。A層用生詞造句，B層復述A層所造句子，提高記憶、運用單詞的能力，C層拼讀單詞。進行閱讀教學時，讓A層學生根據文后練習進行討論回答，然后將課文改寫為對話表演，此時B、C層主要是注意聽和觀看;通過A層的問答訓練，B層主要是在A層的指導下重復訓練;C層學生則只對簡單句進行問答，重點掌握本課“四會”詞和“四會”習語。在指導訓練時，教師的重點是指導C層學生，給他們表現的機會，只要他們有進步，就要加以肯定，及時表揚、鼓勵。在教授新課時，讓他們朗讀、設計簡單問題，讓他們經常嘗到成功的“滋味”。

(4)作業分層。作業是課堂教學的延伸，它始于課內，終于課外，評價一堂課的教學效果如何要通過學生的作業來反饋，學生在課堂上學到的新知識也要通過作業來鞏固提高。因此，不同層次的學生應做不同層次的作業。例如，有一題共有8幅圖，分別是:“房子、電視機、電話機、小汽車、手表、摩托車、狗、鳥”。教師可將此題作業分層布置為:C層:看圖說出它們的英語名稱，并把它們拼讀默寫出來。B層:在C層作業的基礎上，用句型Have you got a…/Have your family got a…，Yes， I/We have got a…(No，I/We have not got a…)，根據8幅圖進行回答。A層:在B層作業的基礎上，將以上問答句轉換為同義句，再進行問答，最后要求三組學生在練習本上寫下3組同義句。鼓勵學生在完成本層次作業的基礎上，試做高一層次自己能做的題。驗收作業的方法是:老師驗收A層，A層驗收B層，B層驗收C層。教師為了及時了解A、B、C三層學生的作業情況，可以每層抽查驗收，對作業中出現的錯誤當場糾正。C層學生作業出錯時，不要過多責備，鼓勵他們樹立學好英語的信心。

(5)測驗分層。測驗分為單元部分過關檢測，單元過關檢測和期中、期末考試。單元部分過關檢測:單元過關檢測只考查一個重點內容或幾個重點內容。如在檢查詞匯部分時，檢查C層“四會”詞，檢查B層“三會”“四會”詞，檢查A層“一會”至“四會”詞。其中，期末考試為綜合考查試卷，分為基礎題和層次題，基礎題為10分，層次題為50分。C層只要求完成基礎題，B層除完成基礎題外還要完成一部分層次題，只有A層全部完成，B、C層學生在做對層次題時，加倍給分，用獎勵分數的形式鼓勵B、C層學生努力學習。這種獎勵，能夠使站在A、B、C不同層次的學生分數相差不大，B層學生甚至超過A層學生，C層學生與B層學生的差距也不會太大。測驗分層給獎勵的辦法，無疑讓B、C層學生能夠得到他們幾乎無緣的高分。由于分數的緣故，他們能夠抬起頭來，帶著勝利的喜悅，向新的困難挑戰，并自我完善，主動發展。

二、 英語分層教學的模式思考

(1)在實施分層英語教學中，要明確“分層”的真正含義。它是指學習成績的動態分層，而不是人格的分層。如果誤解“分層”內涵的話，就會帶來麻煩，教改就是一句空話，因材施教就是紙上談兵。“教學有法，教無定法”，要把握好“法”度。教學中要避免對C層學生的歧視，三層學生“一把尺子”。在學習、生活上都要給予他們更多的關懷幫助，防止他們形成自卑心理，讓他們隨時對英語學習充滿信心，最大限度地發揮自己的潛能。

(2)實施“英語分層教學”。教師面對的不再是學習參差不齊的學生，而是成績、能力大致相同的學生。C層學生也不再是不可雕塑的朽木。他們是一群活潑上進的孩子，通過刻苦學習，充分證實了他們自己的實力，比別人差不了多少。現代教育學、心理學研究表明，人的智力水平不是天生不變的，學生對英語學習的態度、興趣和認知水平也在不斷變化。因此，要根據學生在各個階段的學習情況及時調整分層。

通過近幾年的嘗試，筆者認為，“英語分層教學”有利于調動學生的學習積極性，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生的個性發展。分層實施，從學生實際出發，既體現了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位，既能使優生更優，又能使后進生穩步提高。因此，要想大面積提高學生英語素質，“英語分層教學”是當今素質教育中又一行之有效的教學方法。

(遵義縣第六中學)