閱讀教學中如何發揮教師的主導作用

《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出:“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者。”事實上，在小語教學中，離開教師高質量的組織和引導，學生的主體作用就不可能得到充分發揮。

(1)和諧愉快的教學氛圍，是學生積極主動參與學習的重要保證。教師要善于創設樂學情境，激發學生的學習興趣。創設寬松的教學氛圍和學習情景已經成為教師的共識，但如何創設這種情景卻不是一個簡單的話題。一位教師在教學《荷花》一文時，先出示了一則學生感興趣的謎語:小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。學生興味盎然，立刻猜出是荷花，于是教師又說:同學們，荷花還有“花中仙子”的美稱呢，你們想不想看看荷花那迷人的風采呢?這自然的開頭抓住了孩子的心，接下來上課就比較自如了。

(2)教學過程中，要善于引導學生與文本對話。僅有平等的師生關系還不夠，老師和學生還要真正走進文本。對教師來說“知識決定底蘊，底蘊決定底氣。”只有自己先與文本對話(即鉆研教材)，才具備與學生對話的“底氣”，說起與文本對話。不是讀幾遍書，寫幾頁教案，而是要反復地去讀，去想。特級教師于永正曾說過:“我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀默想。當讀出了自己的理解情感，讀出了文章的妙處(小到一個字，一個詞，一個句子，大到一段文字，篇章結構，文章的立意)，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”可見教師要想提高對話教學的效率，鉆研教材是關鍵，除了認真地和教材對話，還要設身處地地為學生著想，想教材的哪些地方學生能自學，哪些地方需要啟發引導。甚至一個字的讀音，一個字的寫法也都要考慮周到。

(3)教師要引導學生學會反思，并帶著問題走出課堂。人們常說:“好的開頭是成功的一半。”其實，讓人意猶未盡的結尾猶如點睛之筆，更令人驚嘆。有一位教師在《草船借箭》一課接近尾聲時這樣說:“諸葛亮草船借來十多萬支箭，在火燒赤壁時依數還給了曹操，赤壁之戰奠定了三國鼎立的局面，幾十年后，西晉統一了全國。在這幾十年間，魏、蜀、吳三國戰爭連綿不斷。百姓死傷無數，背井離鄉，苦不堪言，如果你能操縱歷史，你會讓誰勝了這場戰爭?”“曹操。”大多數孩子肯定地回答。“為什么?”“曹操勝利了，中國統一了，老百姓就不用受罪了。”“可是曹操在中國統一之后真能給老百姓幸福的生活么?”孩子們沉默了，教師接著說:“讓百姓過上安定的生活，這才是真正的大局，誰有這個能力呢?”孩子們依然沉默著，他們在思索。這堂課結束了，但我想，孩子們的思考不會結束，在他們通過種種途徑了解三國，了解三國人物時，一定會去反思歷史。盡管答案不一，但思考的過程難道不是又一次學習的體驗嗎?

總之，在語文教學中，閱讀教學是一塊大陣地。作為教師，要客觀地引導好學生的學習體驗，不要忘記自己的作用。要去喚醒、去激勵孩子，相信學生的美好未來，就在教師良好的恰如其分的組織引導中。

(遵義縣三合鎮新站小學)