淺談中學語文閱讀教學方法

摘要:語文課是學習其他學科的基礎。而閱讀教學又是語文課中的基礎。學生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進一步鍛煉、培養寫作的技能。在與其他學科的比較中，閱讀能力作為基礎的地位更顯重要。本文從三個方面對于這些內容進行了探討。

關鍵詞:中學語文;閱讀教學;方法;思考

在中學階段，閱讀教學和作文教學一起構成了語文教學的主要內容。閱讀教學在整個中學階段都占有非常重要的地位。

一、 教師沒有形成正確的教學思路，違背了語文教學的基本規律

呂叔湘先生曾經說過:“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。”教師按這套程式去教，學生按這套程式去學，都不必動腦筋。現在語文閱讀課教學流行的正是這樣一種模式，教師首先要求學生標出自然節，以備講評，圈出生字詞，要求學生畫出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內容，表現了怎樣的主題。初看上去，這種教學方式好像從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學的特點。細究起來，其實不然。這種教學方式違背了整體——局部——整體的這樣一個原則。按照這種方式教學，教師照搬教參書上的內容就可以很輕松地完成一節課，但同時，他也破壞了一篇十分完美的文章。閱讀文章首先我們應該是從整體上來把握文章的氣勢、文采、內涵、外延。作為一名教了幾十年語文的教育工作者的筆者來說，拿到一篇文章來讀，肯定不是第一步就探討其字詞的讀音和意義，我們一定是想去理解作者要表達的思想。寫作是講究氣勢的，整體把握課文才能追隨著作者的氣勢，更加深入地了解文章。如果支離了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢?其次要精讀、細讀。閱讀教學中，一開始把握整體有助于我們全面把握文章的主旨和作者的意圖。接下來的任務是學習語文的基礎知識，分析其局部的意義，可以提高我們的語言基礎知識能力。細讀的過程也是形成良好閱讀習慣的過程。另外，朗讀在閱讀中的作用也很重要，在精讀、細讀這一過程中，朗讀的作用應該加強，文字是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感在發聲，一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，有時很難體會到其思想和情感的力度和層次，自然也就難以真正掌握表現這些思想和情感的文字。通過朗讀，將文章中蘊涵的思想傾向、內涵深刻體會，將語言的詞句和篇章整體、要旨和表述、意味和感情色彩加以溝通，融為一體。最后由課文的整體性把握過渡到局部分析、理解的深入探究，這一過程中，也必須樹立整體觀念，不能單獨地把字、詞與句子、段落甚至課文割裂開來考慮。因為這些字、詞只有在特定的語言環境背景下才具有特定的含義。至于劃分段落和層次，也是為了更好地從整體上把握文章的內涵和意義。從段落層次的框架結構上來把握文章內部的聯系，能夠更好地把握文章的脈絡和作者的意圖。教師在這一回歸整體過程中，要能夠引導學生理解段落層次間的內在聯系，使學生對文章認識理解的高度更上一層。

二、 學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高

在語文教學中，通過有目的有計劃地反復訓練以達到形成良好的穩固持續的能力是語文閱讀教學常用的教學方法。方法本身無可厚非，是有用的而且必要的。而在實際的教學中，不少教師往往不自覺地將學生視為等待填食的鴨子，不管它的肚子是否已飽滿，總是一次性“塞填”進去盡可能多的知識，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時也從教學方法上盡量調動學生的積極性，但那也是以教師為中心來組織的。首先教師已經設定了想要達到的目標，比如說歸納思想、段意、含義。學生們順著教師搓的這根線往前走，而缺乏自己的主動性、思考性。久而久之，學生就對老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時候，就機械呆板地按部就班地分析課文。而在如今開放性題目越來越多、越來越加強的大環境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗。對于此方面能力的缺失，如果簡單地歸之于學生閱讀能力太差，而盡量加大訓練的力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。培養良好的閱讀習慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。葉圣陶先生的教育思想是在充分吸收傳統文化精華的基礎上，又借鑒了外國先進文學教育成果之后提出來的，給我們深刻揭示了語文閱讀教學的內部規律，對我們當今的語文閱讀教學有著充分的現實指導意義。

三、 語文閱讀教學中應注重創新設問

近幾年，提問設計法非常盛行。“提問設計”是一種很好的教學模式，能夠培養學生多方面的能力。但是在這一過程中，也有許多問題暴露了出來。往往是一堂課提出的問題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是對課文的主旨、內涵卻很少能深刻把握。提出的問題過多，導致學生很難從文章中篩選重要和有用的信息。針對這一問題，本人依據實際的教學經驗，參照了近些年的這方面的研究成果，得出了以下要重視和注意的內容:第一，虛擬提問，引導學生的求知欲。一節課的成敗在于學生能否積極思維去探討。虛擬提問是鼓勵學生質疑問難，發表不同意見，自己主動去解決問題的開始。只有把他們的積極性、主動性激發出來，才能更有效地使語文課上得有內容、有意義。我在教學《最后一課》時，就設計這樣的問題:韓麥爾先生也是一位教師，讀過課文后你們敬佩他嗎?小弗郎士和我們許多同學一樣，你們喜歡嗎?這樣的提問可以激發學生的興趣，更有弄懂文中兩位主要人物是怎樣的人的求知欲。第二，注重提問的啟發性，培養學生的創新思維。注意提問的啟發性，這也是啟發性教學的要求，設計好具有啟發性的課堂提問需要教師細致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息，刪繁就簡。具有啟發性的課堂提問能夠激起學生的主體功能，激發學生的潛能，促進學生全面、主動地學習，培養學生分析、判斷語言表達等各個方面的創新能力。第三，突出重點和中心，優化課堂教學結構。熱鬧的課堂教學不一定是具有啟發式的教學，效果也未必好。當今科技迅猛發展，課件、多媒體輪番用在了許多語文教師的課堂上，然而其效果怎么樣有待考察。

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(南康二中)