如何在語文教學中進行創新教育

一、 創設輕松愉快的課堂氣氛，是創新教育的前提

現代心理學認為:學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。因此，教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別注意創造給后進生發表意見的機會，允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會，還引導學生相互尊重、相互關心。這樣，學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索、去創造。

二、 激發學生自主參與，是創新教育的關鍵

著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質疑，教師引導學生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時，學生自學后，有學生問:“為什么不采用順敘的寫法呢?”我便順勢引導，讓學生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學生明白:此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質和創新能力在解決問題的過程中得到了培養。

三、 激發學生的創新意識，是創新教育的有效方法

在教學過程中，創設新情景，進行視角轉換有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。例如:我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題:同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人?學生展開激烈的討論，有的說:“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮。”有的說:“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化。”等等。由此可以看出學生已經領會了課文所蘊涵的意思，學生的積極性被調動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

四、 勇于質疑、善于求異，是創新教育的最高境界

學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發現過程中已有所探索，已在進行創新思維活動。正如愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。教師一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異;另一方面，要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練;再就是幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。如在學習《濫竽充數》一文后，可以引導學生從不同角度去思考:“是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數?又給了我們哪些啟示呢?”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出相同的結論，并讓學生寫出《濫竽充數的啟示》一文。這樣不僅激發了學生探求知識的興趣，而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。

五、 教師的不斷創新，是激發學生創新的動力

教育家沙塔洛夫指出:“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維的能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。教師應該敢于突破常規的教學模式，標新立異。如我在講《孔乙己》一文時，讓學生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學生把握了人物的迂腐清高、拮據而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學生播放一些構思精巧的小說佳作，去掉結尾，讓學生發揮想象，進行猜測、續寫;這樣既活躍了學生的思維，又潛移默化地影響了他們。我還給學生推薦一些名篇名著，讓他們去閱讀，再談談自己讀后的心得，學習作者優秀的寫作方法。

總之，在語文教學中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使語文教學成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。 (大城縣權村二中)