生物學習之我見

一、 知識遷移與能力培養

當前生物教學中，存在著重視知識的傳授，忽視能力培養，重視知識點無一遺漏的傳授，忽視相關知識點內在有機聯系的傾向。教師錯誤的導向作用，使學生只會死記硬背，只見樹木，不見森林;不善于用所學的知識解答新情境的問題，更不善于分析解決新問題;學習方法陳舊，思維遲鈍、缺乏應變能力。學生似乎暫時獲得了許多生物學知識，但卻失去了比之更重要的生物學能力。生物學的發展速度極快，新舊知識的更替日新月異，這都要求我們培養出的學生要有出色的能力，以適應21世紀對人才的需求。變“應試教育”為“素質教育”是一個龐大的課題，完成這種轉變更是一個長期、復雜的艱苦過程。堅持素質教育改革的大方向，力所能及地研究一些具體問題，把立足點堅定地放在能力的培養上，是很有必要的。學習的目的不是把知識貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同情境的問題，這要通過遷移來實現。能力的形成和發展，是通過知識的廣泛獲得及廣泛的遷移實現的。

1. 知識與能力

知識和能力是一個整體。沒有扎扎實實的基礎知識就不會形成過硬的能力。能力的培養要建立在學生掌握厚實的生物知識基礎之上。反之，沒有一定的能力也就不能掌握更多的知識。正確處理知識和能力的關系，重在能力培養，糾正重知識、輕能力的傾向是教師在教學過程中始終要注意的問題。應在備課中精心構思設計，授課中予以實施。學到的知識能夠遷移，才算真正掌握了知識。這里所說的知識遷移是指相關知識的聯系，是指用所學的知識(概念、原理等)解釋自身、社會和環境中的生物學問題。知識能夠遷移了，分析問題和解決問題的能力才能得到提高。遷移規律是教育心理學揭示的一條重要的規律。它是指“一種學習對另一種學習的影響”。一種學習對另一種學習起積極促進作用稱為正遷移，一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用稱為負遷移。凡是有學習的地方就會有遷移，因為孤立的彼此不影響的學習是不存在的。教師在教學過程中，應運用遷移規律，促進正遷移。正遷移量越大，學生通過學習所產生的適應學習新情境或解決新問題的能力越強，教學效果就越好。教學過程中，自我干擾的負遷移必須摒棄。知識如何遷移呢?有多種方法和途徑，通過這些方法和途徑使學生的發散思維、求同思維和求異思維得到鍛煉和提高。

2. 建立知識體系

知識體系是指將相關的知識通過一定的方式(圖表、圖解等)有機地組織起來。世界上的事物處于相互的聯系之中，生物學知識就是以有機的聯系來揭示生命的本質及其規律。這種聯系有生命現象和本質的聯系，如遺傳和變異與遺傳物質運動形式的聯系;結構與功能的聯系，如心臟的結構與射血功能的聯系;大腦皮層的結構與高級神經活動的聯系;生命活動間的聯系，如消化與吸收的聯系，光合作用與呼吸作用的聯系等;有物質和能量的聯系，ATP與ADP的相互轉化伴隨著能量的貯存和釋放;有局部與整體的聯系;有生物與環境的聯系等。生物教材的體系和內容客觀地闡明了生命固有的各種聯系，揭示客觀存在的生命規律。因此，建立知識體系是符合生命科學的特點和教材實際的。準確地建立知識體系的前提是認真鉆研教學大綱和教材。大綱是國家教委頒布的指導教學的文件，教材依據大綱而編，故大綱與教材是一個整體。只有熟悉大綱，領會大綱的精神和要求，并寓于教材的鉆研之中，方能增強授課的目的性。大綱是魂，違背大綱的精神，必將導致教學的根本失敗。

遷移要尊重教材的結構和學生的認知結構(指學生頭腦里的知識結構)，否則學生的觀察力、記憶力、思維能力、注意力等不能得到培養。建立知識體系的程序是:確定具體知識點及其認知層次，逐步形成點、線、面、體的知識體系。點系指知識點，是在講授新課過程中，要掌握的具體知識點和基本知識點。線系指在章以上的知識歸納中，所形成的知識鏈條。面系指單元所包含的全部具體知識點和基本知識點，及二者的層次關系。體系指知識的網絡，是指相關的知識點通過一定方式，有序組織起來的知識體系。這樣做就可以在學習的過程中使知識點活化起來，使其成為知識網絡中占有一定地位的一員。明確了知識的層次及各知識點的內在聯系，而后將它們有序地組織起來，建立知識體系。這樣做可以濃縮學過的知識，收到書越讀越薄的效果。建立知識體系的過程，就是分析、歸納的過程，是學生的思維能力得到提高的過程。

二、 題在書外，理在書中

隨著高考內容的改革，高考的題型已逐步轉向能力題型、綜合題型和開放題型。這些題型的設問往往需要考生利用知識點的穿插，知識面的綜合來靈活解決，而解決這些問題都要依靠考生必須熟知和掌握的基礎知識。所以，基礎知識掌握多少的程度直接影響高考的成績。既然是能力考試，命題時必定會大量出現“活題”，而這些命題不會單純依靠課本，大量的教材之外的內容將成為高考命題的參考。高考的試題一定是在教材之外的，考生不要一看到這樣的題就感覺自己從未學過，其實，只要仔細思考，原理都在書上。學科內綜合要注意將似乎分散、孤立的知識想辦法找到它內在的聯系，然后通過疑問的方式把它們有序地組織起來，形成知識的網絡，這樣，各個知識點都是這個網絡中的一員，一個知識點的遷移將引出相關知識點的聯動。堅持對生物學基礎知識的考查是高考命題一貫堅持的思想。這就要求考生在生物學科總復習的過程中，務必要把基礎知識夯實，以基礎知識為載體，突出自身能力的培養。生物學基礎知識包括生物學的基本概念、原理、規律和方法。在復習時，首先應該加深對知識的理解，還要善于與相關知識綜合，最后一定要理論聯系實際，把知識能力轉化為應用能力，只有這樣才能將基礎知識夯實。

三、 理論聯系實際

生物學科理論聯系實際的內容集中表現在以下幾個方面:現代生物技術的新進展、新成果;生態學領域內，關系到人類生存和發展的生態環境嚴重惡化的各種問題;人體健康的實際性;生物實驗的實際。高考命題在設計題目時，真正的熱點問題僅僅是作為命題的素材，仍然是考查考生對基礎知識的理解和靈活應用的能力。高考所涉及的熱點問題是指對人類社會影響最大，幾乎是人所共知的問題，而不是偏、難、怪的內容。

四、 生物是一門實驗科學

生物同其他理科一樣，不經訓練是考不出好成績來的。做題不在多，而在于全面覆蓋知識點。老師的經驗比我們豐富，因此，我建議大家重視作業質量。如果你學有余力，且自己認為確實有必要，才應該在課外進行適當練習。另外，生物學有自己的慣用語言，這就要求大家規范自己的語言。背記課文原文是最有效的辦法。只有使用規范的生物語言，才能減少考試中非知識因素失分。通過做題來檢查，是不錯的方法。生物的實驗很多，書本上的實驗要熟悉，因為這些都是基礎。考生還應該自己設計實驗，這是最主要的。因為設計實驗，并且能夠解釋實驗現象，最后得出實驗數據和結果才是真正在考查考生的實驗能力。

總的說來，生物學科的學習，不在巧，而在勤。相信通過自己的努力，大家一定都能取得不錯的成績。

(秦皇島市昌黎六中)