優化課堂提問 提高教學效率

課堂提問是英語課堂教學實踐最普遍的一種師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段，是培養學生思維習慣，實現宏觀教學目標的有效載體。

一、 課堂提問容易出現的失誤

(1)課堂提問的無效性。課堂提問要有明確的目的和指向，宏觀上看，要關注學生能力發展和教學效率的提高;微觀上看，要為課堂教學服務，要以本節課的教學內容為中心，這樣的提問才可稱得上“有價值、有意義”。比如:①What lesson are we going to learn today?②Who is your English teacher?

(2)課堂提問的無指向性。作為一種教學行為，課堂提問的指向性是最容易忽視的問題，這類問題往往需要較長的闡述說明，對于缺乏嚴謹思維的學生，或者語言表達能力不強的學生來說，他們很容易失去思考的中心。一個問題還沒有理出頭緒，緊接著又被下一個問題打亂了思路，無法形成成熟的答案，結果只能是敷衍了事。

(3)課堂提問的無針對性。有時學生對所提問題感到茫然，不一定是沒有聽懂所提問題，可能是因為所涉及的話題超出了學生的知識范圍。學生對社會、科學、政策、外國文化等許多方面的知識了解不夠，而教師在設計時可能只圍繞課文教學內容去思考，忽視這一矛盾的存在。如:What should we do to reduce the population of our country?Can you say something about Spaghetti?

(4)提問包含太多的信息量。有時候提問的問題本身包含了充足的信息，學生回答時只需聽懂問題，對已有知識作簡單回憶。由于回答的內容在提問中已陳述，回答方式往往有很大的制約性，學生只需通過是非判斷的“Yes”或“No”“Right”或“Wrong”“True”或“False”等方式回答即可。如果這類提問是作為聽力訓練，就另當別論。

(5)提問的處罰性。課堂上難免會有學生注意力不集中、開小差，用課堂提問的方法來警告這類學生，或者當做處罰他們手段，有時甚至故意提高問題難度，讓他們不能正確回答，然后就有了訓斥批評的借口。乍一看，這些做法會有一定的警示作用，短時間能夠迫使學生集中注意力，但頻繁地使用這種做法，就會大大降低了課堂提問應有的功能作用。

(6)對提問的反饋失當。曾經有這樣一段師生對話:Teacher: Li Hua! Look at the picture. What is the man doing? Li Hua: (after a pause) He is walking. Teacher: Yes， quite right. He is walking. What else? Li Hua: (doubtfully) He has a hat. Teacher: No， no! Sit down! Zhang Hua! You tell me. 教師否定學生回答的反饋方法是較為普遍的現象，尤其是在初中課堂。其成因主要是由于教師對學生回答的評判缺乏周密的考慮，往往只從教學的流程或者自己所期望的角度來評定學生的回答，對學生的心理感受欠缺充分考慮。

(7)提問缺乏應有的后續性。課堂提問往往是課前預先設定的問題。在上課時，經驗不足的教師，很容易拘泥于自己既定的思路，不能夠靈活變通問題的角度、難易度。如果學生不能按照設計的思路回答時，這些教師會反復重復問題，而不能對問題加以變通、簡化，也不會用一些輔助性的問題加以啟發引導，使課堂陷入僵持狀態。

(8)提問缺乏對學情的充分考慮。學生的詞匯量畢竟是有限的，而其所能用以回答解決問題的詞匯則更有局限性。有些課堂內容不可避免地涉及某些專業性較強的詞匯，教師在設定提問時容易只考慮正確回答方法，而不去考慮學生會不會運用這些詞匯和英語表達方式。

二、 提高英語課堂提問有效性的策略

(1)以師生平等的理念設計課堂提問，建立融洽的師生關系，創建輕松的學習氛圍。在英語課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態度提問，以尊重的姿態評判學生的回答。在輕松和諧的課堂氛圍下使學生產生良好的心理效應，有了積極的情感狀態，他們才得以主動而愉快地學習。適當的漸進啟發、幽默詼諧的語言也能夠使學生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。

(2)以激發學習興趣為課堂提問的切口，增強學習的內驅力，保持有效的學習主動性。教育心理學認為，如果教學內容能夠引發學習興趣，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性且又能使學生感興趣的問題，以激發其好奇心，充分發揮其學習潛能，增強提問的效用。

(3)以學生發展為課堂提問的目的，遵循學生的認知規律，尊重學生的知識水平。作為課堂教學活動的行為之一，課堂提問的最終目標當然也是有效地促進學生的發展。因此，在設計課堂提問時就不能按照教師“教”的思路進行提問，而應按照學生“學”的規律，即:學生可能會怎么回答，我們就應該怎么去提問。所設提問要難易適度，既要考慮到學生的知識范圍，又要考慮到學生的認知能力和表達能力;同時，還要注意提問的頻率和節奏，留給學生思考的空間，并適時地給予必要的啟發和提示，引導學生進行充分的思考。

(4)以新的教學理念指導課堂提問，轉變教師角色，加速學生自主學習能力的提高。基于培養學生自主能力發展的目的，課堂提問應當具有一定的啟發性和前后問題的整體連貫性，并具有散發性思維的引導作用，這樣學生才能突破思維定式的局限，重新組合已有知識，增加探求新知識的愿望。

(5)以課堂提問為先導，促進小組合作，擴大課堂活動的參與面。課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內討論進行，也可以在全班范圍討論。讓學生充分發表自己的觀點和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內向的學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進來，避免其單獨面對問題時的窘迫和退讓。

(6)以課堂提問為教學反思的著力點，適時進行教師自我評價，提高教學的有效性。課堂提問是師生互動的主要手段，而教師是這場活動的主導者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時的反思，是改變和提高的有效過程。通過反思，教師可以對自己呈現問題的方式、問題設定的難易層次、問題展示的時機順序等諸多方面形成規范、科學、合理的套路。

總之，課堂提問是培養學生綜合能力的一種有效手段。成功的課堂提問，不僅要符合新的教學模式、《英語課程標準》的基本理念，而且也應該成為師生共同發展的平臺。

(射陽縣新坍中學)