對新課程“三維目標”的一點質疑

摘要:新課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的“三維目標”，不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，而且對學生學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，這一根本性的變化對培養(yǎng)新時期具有良好素質和競爭力的國家建設者和接班人具有重要的現實意義。但“三維目標”中缺少了“能力”二字，而這個詞在教學目標的表述中上實在是不可或缺的。因此，筆者認為三維目標應表述為“知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度、價值觀”更為全面而完整。

關鍵詞:新課程;課程標準;三維目標

基礎教育新課程標準提出了“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”“三維目標”，不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，而且對學生學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求。這是以往的教學大綱和教學要求從來沒有的。這一根本性的變化對培養(yǎng)新時期具有良好素質和競爭力的國家建設者和接班人具有重要的現實意義。它是編者們借鑒布盧姆等的教育目標分類理論，在我國學者和廣大教師對“目標教學的理論與實驗研究”所取得的科研成果的基礎上，順應20世紀80年代以來世界各國相繼掀起的新一輪基礎教育課程改革熱潮，為實施素質教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才而作出的課程目標分類的新定位。這種分類，既科學(相對于過去的)又簡潔，而且有利于廣大教育工作者掌握和運用，但筆者認為“美中不足”的一點是:缺少了“能力”二字，而這個詞在教學目標的表述上實在是不可或缺的。因為“知識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”。能力正在成為知識經濟時代支配和操縱社會與人類發(fā)展的主導力量，而人也只有依靠能力才能實現其價值。

有鑒于此，有人就用“能力”二字直接取代了“知識與技能”中的“技能”，而把它改寫為“知識與能力”目標。筆者認為這么做也是不妥的，而應將“能力”二字放入第二維目標中，變“過程與方法”為“過程、能力與方法”。

知識是人們對客觀事物的現象和規(guī)律的概括總結，而技能則是與其相適應的行為方式概括化結果，是知識的外在價值。知識是形成技能的基礎，因為技能的訓練和掌握離不開知識的指引和運用，而知識的鞏固與學習也離不開技能訓練和掌握。“知識與技能”是同一維度的(知識)的兩個相輔相成的側面，把它們放在一起作為“一維目標”是非常正確的。假如要把“技能”去掉，尤如把一個人的雙手砍掉一只，其后果是不堪設想的;而用“能力”取代“技能”則又是“大材小用”，因為能力同技能相比是范圍更廣、更上位的概念，它不僅包含“技能”而且還包含知識、智力、體力等。所謂能力就是指人依靠自己的智力和知識、技能去認識世界和改造世界所表現出來的身心力量。能力包含五要素:自學—探索能力、表達—表演能力、體力—操作能力、情感—審美能力、意志—調節(jié)能力。智力是一種以人腦的神經活動為基礎的偏重于認知方面的潛在能力，是使人能夠順利從事各種活動所必需的各種基本認知能力，即注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等的有機整合。所以智力屬于能力范疇，是構成能力一個根本部分或核心部分，這是人們常常把“智力、能力”相提并論或組合在一起而成為“智能”的緣故，但二者不能畫等號，因為智力的范圍不及能力的范圍寬廣。

實踐，從教學角度講，就是學生在教師的引導下，依靠自己的智力，以知識、技能為基礎，去分析問題、解決問題或去探索新的知識并獲得發(fā)展的過程。在這一過程中，知識、技能的掌握是發(fā)展智力、能力的重要條件和中介，知識、技能的學習是智力、能力發(fā)展的憑借和基礎;而智力、能力的發(fā)展又表現于掌握知識、技能的過程中，智力、能力的發(fā)展水平又往往是掌握知識難易、快慢、深淺和牢固程度的重要因素之一。簡言之，學習、掌握知識、技能是發(fā)展智力、能力的條件、因素和中介，而智力、能力的發(fā)展又是學習、掌握知識、技能的前提和結果。在各科教學中，學生不斷經歷這樣的“過程”，學生的智力就會不斷得到開發(fā)，積累的知識(含方法知識)與習得的技能就會越來越多，從而不但使學生的能力不斷得到提高，同時也使學生的“情感、態(tài)度與價值觀”，在連綿不斷的“過程”熏陶下而逐步得到升華。由此可見，“能力”是孕育于“過程”之中的。它既是過程開始、發(fā)展的前提和條件，又是過程發(fā)展、結束的一個重要成果。心理學的研究告訴我們，“能力”總是和一定的活動聯系在一起的，離開了活動就沒有能力可言。這是我們把“能力”二字放在“第二維目標”——“過程與方法”里的直接原因。我們把“能力”二字放在“第二維目標”里的間接理由或佐證則是，新課標關于“改變學習方式”的論述:“各學科課程標準要結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標、引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生的學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這里，不但明確地提出了培養(yǎng)“能力”的要求，而且還把它具體化為四項基本能力。

方法是人們在認識世界和改造世界的一切活動中所運用的各種途徑、方式和手段的總稱。它同“能力”一樣都離不開活動、過程。它具有兩重性，一方面它屬于經驗系統(tǒng)，是知識的一部分;另一方面它又不同于一般的知識，它是知識的最高提煉，是覆蓋面最大、類化(共性)力最強的知識，它是一種智慧因子最活躍、價值最高的知識，是使知識轉化為智慧的必經之路，它比知識更接近智慧。由此可見，方法既是智能的外在表現、外在價值，又是智能賴以形成和發(fā)展的條件之一。方法是在教學活動過程中一步步按程序習得的，其“中介”也是實踐。依據“方法”與“能力”之間的關系和方法習得的過程，應該將它們一同放在“過程”里。

綜上所述，在課程目標的陳述上，“能力”二字還是應該加上去的，并且應當讓它從“過程”里凸顯出來，從而有“過程、能力與方法”這樣的第二維目標的呈現形式，于是它同其他“兩維目標”一起就構成了更為科學的“三維目標”:“知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價值觀”。

(1.哈爾濱師范大學，2.大興安嶺地區(qū)高級中學)