淺談情境教學法在思想品德課中的運用

思想品德課中的理論知識較抽象，學生理解起來有一定的難度。針對思想品德課內容的特點，如何使學生愿學、愛學、樂學、會學，“情境教學法”不失為一種好的教學方法。所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更好地理解教材，使學生心理機能得到發展的一種教學方法，其核心在于激發學生的興趣和情感。

一、 情境教學法在思想品德課中的運用

課堂教學作為教學活動的場所，每一個人的行為都成為他人學習的環境，我們隨時都在感知和接受他人傳遞給我們的信息。在課堂教學中，創設情境就給學生提供一定的刺激模式，激起學生認識問題、分析問題和解決問題的欲望，從而促進學生從上課伊始直至課程結束都呈現積極化狀態，最大限度提高思想品德課教學效果。

(1)初創情境，開篇新穎。俗話說，好的開端是成功的一半。這個觀點在課堂教學中同樣可以得到體現。新一輪基礎教育課程改革強調培養學生的創新精神，教師就要樹立創新意識，并將這種意識實踐到課堂教學中去，具體到課堂的引入方式上，就需要引入具有新穎性。只有“新”才能吸引學生的注意力，才能激發學生的參與熱情。例如在教“環境問題嚴重性的表現”一框時，可以制作播放動畫短片:成片的森林被砍伐了，飛來一只小鳥，落在光禿禿的樹墩上，嘴巴中吐出一串跳動的音符——“我想有個家”定格畫面。學生仿佛聽到了小鳥悲涼的祈求，注意力一下子被吸引了，學生的學習興趣被激發了，教學效果明顯增強。

(2)鋪設情境，寓教于樂。在教學中，適時地鋪設情境，以樂引思，樂中獲知。那么如何創設樂學情境呢?運用幽默是創設樂學情境的一種方法。如在講一些概念時，有意識地曲解原意，讓學生在笑聲中追根求源。如在教“公民”這一概念時，可繪聲繪色地說:“公民就是公路上的人，公民就是公正的人，公民就是公平的人，公民就是公開的人”，這一連串的語言使學生忍俊不禁，產生了公民到底是什么的求知心理，激發了興趣，活躍了課堂。

(3)巧設情境，突破重難點。學生中樞神經的興奮是呈現出此起彼伏的波浪形態的，為刺激學生突破重難點問題，我在教學時注重抓住機遇、巧設情境。如在講《提高全民族思想道德素質》一課時，不少學生不能理解這一問題:我們十分重視社會主義精神文明建設，反對封建迷信活動，當前農村封建迷信活動為何屢禁不止，鬼神何處來?若無鬼神何來鬼神之說?為解決這一問題，我創設了這一教學情境:《西游記》中有鐵扇公主為何沒有電扇公主?孫悟空耍的是金箍棒，為什么不是沖鋒槍?為什么玉皇大帝的模樣和人間的封建皇帝相仿，天上的宮殿和北京的故宮相仿?學生在笑聲中悟出:神話小說中的鬼神形象是作家藝術化的產物，作為封建迷信的鬼神則是客觀事物歪曲的反映，但無論怎樣歪曲，都不能離開客觀事物而憑空捏造。

(4)再創情境，鳳尾續貂。每一堂課都應是一個完整的整體，一堂課的結尾，如果語言無奇、空洞死板不但收不到應有的效果，甚至會使整堂課黯然失色。為避免狗尾續貂，我們不妨鳳尾續貂，再創情境。如運用一些名言、警句、詩歌、諺語之類的精美詞句對結尾多加裝飾、潤色，使結尾生動活潑，韻味無窮。例如講究《當代中國青年的崇高使命》這一框題時，我就播放臧克家的《有的人》這首詩的錄音，請學生思考:(1)你敬仰詩中的哪一類人?為什么?(2)鄙視詩中的哪一類人?為什么?(3)在21世紀你打算做一個怎樣的中國人?引導學生回答，做社會主義事業的建設者和接班人，進而點明主題。

二、 運用情境教學應注意的問題

(1)情境創設必須含情、寓理。現代教育家葉圣陶先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言，為我們點明了情與境之間的辯證統一關系，成為我們情境教學的依據。所以在課堂教學中情境設置必須引起學生的興趣，必須含情、寓理，要找準學生情感的興奮點，將教材、教師、學生的情感統一在情境之中。例如:我在講如何接受逆境挑戰做自己命運的主人時，播放了五月天的歌曲《倔強》，并選出了其中一些歌詞:“逆風的方向更適合飛翔;我不怕千萬人阻擋，只怕自己投降;我是自己的神，在我活的地方?！边@些材料不僅詞語精彩、優美，而且寓意深刻，富含哲理。宏觀世界在給學生帶來愉悅的體驗，帶來美的享受的同時，也把知識和智慧的種子埋在學生心中。

(2)情境材料應是開放的，結構完整的。要確保提供的條件沒有把所有問題的關鍵因素暴露出來，要留有懸念，從而為問題的設計和學生思考留下充分余地。

(3)圍繞材料設計問題應由淺而深。問題要逐步向深度、廣度遷移，富有啟發性。如在講什么是自省和自控時，分別創設了兩個情境:A.張體學讓士兵剃光頭的故事;B.元朝人張翥的故事。學生在老師的啟發誘導下，通過生生合作悟出自省自控的深刻內涵，再討論為什么要自省和自控。這樣，學生能把握知識的深度和廣度，聯系實際，真正起到自己教育自己的作用。

(4)要有明確的目標。情境的創設、問題的分析和解決，要有利于學生掌握目標中的知識。如在講“培養愛國情操，樹立崇高理想”這一課時，我首先講了一個動人的小故事。當年波蘭被沙皇俄國占領時，僑居在巴黎的波蘭著名音樂家肖邦懷著對自己祖國深深的愛，對敵人無比的恨，夜以繼日地創作了大量愛國歌曲。在生命最后的時候，他更加懷念自己的祖國。但他知道自己死后，沙俄統治下的波蘭當局絕不會同意把他的遺體運回祖國，于是他就向親人請求:“至少把我的心臟帶回祖國吧!”在肖邦將要離開人世的時候，他說的最后一句話是:“祖國——媽媽——，我可憐的媽媽——”這時學生們的眼里都飽含著淚水。把強烈的愛國熱情升華為愛國情操，自然導出了學習目標。

(5)問題情境的價值中立。要防止在材料和問題上貼上政治標簽，從而創造出思維上的兩難境界，減少學生在回答問題過程中的投機、迎合的機會。

總之，思想品德課的基本理論是抽象而深奧的，只有抽象的理論、缺少具體生動的情境，怎么能讓學生愿意學、愛學、樂學、會學。作為政治教師，就應該充分運用好情境教學這一方法，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

(蚌埠市磨盤張中學)