用英語課本內容 提高初中生寫作能力

《英語新課程標準》提出基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，提高初中生的寫作能力是中學英語教師的重要教學目標之一。那么應該如何來提高中學生的寫作能力呢?我認為，要提高中學生的寫作能力，最有效的方法就是利用好學生手中的現有教材。原因是:在缺少英語學習環境的條件下，英語教材給我們提供了許多話題，這些話題涉及科技、教育、運動、健康、環保等很多方面。這些方面跟學生們的學習、生活密切相關，讓缺乏學習環境的英語在這些場景中變得熟悉起來，讓學生感到有話可說，有素材可寫。如果離開了教材，提高寫作能力就成了“無源之水”“無本之末”。那么應如何利用好英語課本內容來提高初中生的寫作能力呢?下面以北京仁愛教育研究所編著的英語教材——八年級下冊Unit7 Topic2 Cooking is fun!Section A 為例，來談一下我在實際教學過程中是如何利用好英語課本內容來提高初中生的寫作能力的。

一、 鍛煉學生聽力能力時，設計稍微有點難度、跟寫作有關的練習題

在培養中學生聽力能力的時候，我設計了一些簡單的信息捕捉題。例如:(1)What will Kangkang cook for the food festival? (2)What does Kangkang do after frying the meat lightly?我還設計一些難度有點大的聽力練習題，這種練習題往往借助于課本上已有的圖片，進行排序或填空。例如:我把1b的要求由Read 1a and then put the pictures in the right order改成了Listen to1a and then put the pictures in the right order。這樣一是可以考查他們聽聽力時的信息捕捉能力，讓他們很容易地捕捉到一些表示順序的副詞，例如:First…、Next…、Then…、finally等;二是可以從整體上來把握所聽的內容，增強學生們的寫作意識。

二、 鍛煉學生“說”的能力時，利用好1a提供的“怎樣做炒米”的課文內容鍛煉學生的寫作能力

在完成了學生“聽”的能力的培養之后，學生對于1a的內容已經有所了解，對于“怎樣做炒米”不感到陌生，更重要的是對于怎樣敘述炒米的制作過程不感到棘手了。這時我先讓學生看著1b的圖片跟我一起敘述炒米的制作過程，學生很自然地運用到了表示順序的副詞:first…、next…、then…、finally，而且不用我提示就用到了教材中出現的內容。然后，我讓他們合上課本，再跟我一起敘述炒米的制作過程，由于這些內容他們已經熟悉了，跟老師配合得很好。最后，我讓部分學生主動單獨起來敘述，要求其他同學認真聽，并指出不足之處，學生們的積極性很高。這樣在培養學生口語的同時，無形之中提高了他們的寫作能力。

三、 在學生進行閱讀的過程中，給學生增加一些概括中心、文章大意等類型的題，讓學生在鍛煉閱讀能力的同時，培養他們抓住要點和中心思想的能力

書面表達的目的在于考查學生應用各項語法知識、正確進行書面表達的能力，善于理解情景提示的內容，抓住要點和中心思想的能力。如何培養他們抓住要點和中心思想的能力?我想最好的方法就是讓他們在進行閱讀的過程中，給他們布置一些概括中心和文章大意等類型的題。我讓學生先閱讀2a并按照2a的要求來完成:Complete the instructions for cooking noodles with the proper forms of the words given，然后概括2a的文章大意。雖然很簡單，一句話就可以概括了，但是對于學生的寫作能力的培養卻是很重要的。

四、 讓學生按照寫作的一般過程進行寫作訓練

在進行了“聽說讀”之后，就是讓學生進行寫作練習。我給學生布置的作文題目是寫一篇有關自己最喜歡的食物的制作過程，要求不少于80個詞，同時要求他們嚴格按照寫作的一般程序進行。第一步:仔細考慮所要寫的內容;第二步:列寫作提綱;第三步:寫出作文;第四步:檢查自己所寫的作文。在完成了以上步驟之后，讓學習小組之內的學生互相批改，指出有錯誤的地方，然后推舉出一篇小組內寫得最好的作文，進行全班范圍內評比，選出全班最好的一篇并給予表揚。學生們都順利地完成了作文，而且所寫的內容基本上都是仿寫炒米的制作過程的。當然，內容也包含有以前所學到的知識，例如一位學生的文章中提到了在做炒米的過程中要蓋上鍋蓋，以節約能源等。

縱觀近幾年中招考試英語作文，要求所寫的內容與學生的實際生活聯系緊密，給學生留有一定的發揮余地。這樣的作文對初三的學生來說不難，但是得分卻不令人滿意。原因是:(1)行文不夠流暢，很少有過渡詞，句子結構單一;(2)建議內容表達貧乏;(3)機械地把提示內容照抄下來，不會變成自己的語言來使用。解決寫作中出現的這些問題的最好途徑就是利用好教材:也就是在教師正確的引導下，利用好英語課本里的內容，先讓學生把教材“學死”，然后再“活用”。學生在寫作過程中有話可說，有素材可寫，就意味著對寫作不感到棘手，對寫作產生了興趣，這樣他們的寫作能力自然而然就提高了。

(桐柏縣埠江鎮油田第四中學)