新課程背景下學生英語自主學習能力培養初探

自主學習是以教師為主導，學生為主體的教學氛圍，改變學生的被動地位，使學生獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力，獲得發展的能力。多年來，在中小學英語教學過程中教師占用了大部分的課堂教學時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量反復的練習。他們不是語言學習的主體，而是知識灌輸的對象。這樣的語言教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，缺乏對學生自主學習能力的培養，教學效率往往不高。我認為，要從根本上提高英語教學的效率，就要求我們在研究教法的同時，要注重對學生的解讀，尤其要注重對學生自主學習能力的培養。

一、 培養意識，變“被動學習”為“自我嘗試”

學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想方設法讓他們去聽、去模仿、去表演、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。例如現在的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，不僅可以從課堂上得到學習，從報紙雜志上也可以得到學習，從電視上的英語節目中也可以有所收獲，同樣還可以通過上網來學習，通過因特網上對英語知識的各種介紹來學習。比如:我在教holiday話題時，因為學生對國外的節日知之甚少，所以我讓學生通過因特網來查詢有關國外的節日，特別是萬圣節Halloween，并在課堂上進行介紹。學生回家自己上網查資料，在課堂上進行了精彩紛呈的介紹，有的學生甚至通過網上的錄像資料，學會了許多國外節日的英語名稱。當然，對于這堂課的學習學生也學得格外認真，進行對話練習時，也一改往日的單調，能創造多種情景表演，知識掌握得特別牢固。通過讓學生自我嘗試，相互激發，擴充了學生的知識面，使學生形成積極的情感態度，能自己主動思維、大膽實踐并且提高了他們的跨文化意識，關鍵是學生自主學習的意識得到培養。學生一旦形成自主學習意識的雛形之后，從自主學習方法、自主學習思維、自主學習評價等各方面培養，使學生對自主學習的認識從一種感性認識上升到理性思維。

二、 激發興趣，變“被動學習”為“主動求知”

著名心理學家布魯納說過“學習的最好的刺激是對所學教材的興趣”。對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%。激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，是基礎教育階段英語教學的重要任務。學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。在教學中活躍學生思維，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣，師生進行彼此毫無分歧的親密無間的交流。如:做七年級下Unit6 的warm-up時， 可以讓全班起立合唱The more we get together 開始，這樣首先激發學生興趣，然后把自己融入到學生中去，再導入新課Play game。這樣，這一節課就會收到良好的效果。教BookⅡ形容詞和副詞的最高級時，我就問一個學生:“Who is the most beautiful boy in our class?”這個學生起立后在班里邊找邊說:“Wang yaming is.”這下全班同學哄堂大笑，因為王亞明的外號就是“白馬王子”。這一問之后，學生個個爭著舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題，eg: Who is younger than you等等。這樣展開教學活動，給學生留下了難以磨滅的印象。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者，從而達到變“被動學習”為“主動學習”的目的。學生能否對學習有興趣，筆者認為老師在其中扮演著重要的角色。而師生間的情感則是激發學生學習興趣的重要條件。所以，在教學中老師首先應該建立一種平等、合作的師生關系，以真誠的關懷、智慧的展示去吸引學生，與學生產生共鳴，成為學生的良師益友。在課堂上，老師要充分調動自己的情感因素:熱情、樂觀、和藹可親、富于表情、有感染力，能愉快地、親切地與學生進行學習上的交流，展示知識的魅力，引導學生步入瑰麗的知識殿堂，激發學生的興趣與探究能力。在課外，主動與學生打招呼、問候、溝通，參加他們的文娛活動。通過各種方式交流讓學生對老師本人產生興趣，從而對這個老師所教學科也產生興趣。在整個教學過程中，老師需要轉變角色，要從單純的知識傳授者變為啟發者，與學生形成學習互動，最大限度地激發學生的學習興趣，為學生能夠自主學習而贏得一個良好的開端。

三、 體驗成功，變“被動學習”為“自我體驗”

自主學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習的興趣和熱情，教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素:一是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的英語本，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威。二是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素。好的考試成績，正確地回答了教師所提的問題，圓滿完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產生持續得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，自主學習過程中的一個個成功點會是他們成長歷程的一個個加油站。多次成功會使學生增強信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也為英語教學的成功奠定了基礎目前，這樣學生會看到自己的進步，并體驗到成功的快樂。學生會在教師為他們搭建的平臺上時時感悟到成功帶來的樂趣，體驗到自主學習的愉悅。

筆者自有意識地培養學生自主學習習慣以來，經過這幾年的教學實踐，發現本人所教班級課堂教學情況發生明顯的變化，學生的興趣越來越濃厚，學習主動性、積極性越來越高，他們的成績也取得了很大的進步。學生能自主學習的課堂教學模式也基本形成。筆者認為學生能夠學會自主學習不僅是英語教學水平提高的一個有效途徑，更是以學生的發展為目標，培養全面發展的人才的有效模式。

(永嘉縣實驗中學)