“問題教學法”在新課改語文教學中的運用

在新課程改革過程中，“問題教學法”是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機。然而高中語文教學的客觀現實，總是不能令人樂觀:教學的“投入”與“產出”太不成比例——課堂效益不高，學生的學習質量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我意識到:新課程改革背景下的語文教學中，要提高語文教學質量就要運用好問題教學法。

一、 “問題教學法”存在的理論基礎

“問題教學”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經形成了較為完整的理論體系。問題教學法的創始人是杜威。杜威反對傳統教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經驗相脫離的教學模式，把教學過程看成是學生獨立自主地發現、分析、解決問題的過程。可以看出，杜威的理論認為，兒童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物達到某一目的的過程中了解這一事物的。問題教學法看重的是學生學習的內在興趣，認為只有把教學和學生的活動傾向聯系起來，學生才會有內在的自發的興趣。找到了“問題教學法”的理論依據，那么我們就接著探索其在新課程改革中語文教學上的運用。

二、 “問題教學法”在高中語文教學中的運用

當我們基本明確問題教學法的含義之后，高中語文新課改教學中如何運用問題教學法，也就有了明晰的思路。

(1)教師科學地設計問題，帶動學生的創造型思維。課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分體現。如在人教版高中語文實驗教科書(必修)第二冊第3課陸蠡《囚綠記》的教學中，我就文題“囚綠”設計了三個問題:第一，“大家閱讀課文考慮作者為什么把文章定名為《囚綠記》?換為《綠藤與我的故事》可不可以?為什么?”提出這個問題是想讓學生確定文章體裁，從情感認知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從學生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有懸念性的文章。學生就可以從中找出“囚綠”比“故事”要好的理由:因為“故事”這個題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣;而“囚綠記”這個很具懸念型的問題則能使人天馬行空，想入非非。接著我就提出第二個問題:“那么據你們對文章的理解，什么叫‘囚綠’呀?能不能給大家講講這個故事?”這個問題主要是為引入全文，貫穿全文而設計的。因為文章對“囚綠”的闡釋是具有一定的感情意味的，是“囚”字的一次別用。學生基本上都已經十六七歲，有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的文學作品，有了一定的感性認識，回答起來不會太難，但一定得開動腦筋，調動平時的積累及經驗，經過深加工。于是經過短暫思考很多學生都能講述出來了，而且繪聲繪色。這就能鍛煉學生的語言組織能力。但就本篇課文來說還沒有達到要求，于是我點撥道:如果你是綠藤你會對我說什么?學生可以分組討論，可以用不同的形式:如詩歌、歌曲、續寫等等。每組進行比賽。最終課堂在一片活躍的氣氛中結束了。所提的三個問題之間，具有內在的邏輯聯系:前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。但是，三個問題又各有自己的側重點，第一個問題著重對學生的閱讀經驗的考察;第二個問題著重培養學生的理解能力;第三個問題著重訓練學生的寫作能力。

(2)適時讓學生自主探究，自覺提出問題。作為教師，我們應在教學中不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”的觀念。學生作為學習的主體，對知識的掌握是從發現問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑、提出問題，激活學生探究問題的動機和興趣。如何才能讓學生學會發現問題，提出問題呢?首先，我們教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，遇事設身處地地為學生著想，將自己融入到學生中去，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而也激發他們主動參與的熱情和表現欲望。如在教學《勸學》一課時，先把課文中所存“疑點”都找出，引導學生，后用主要問題貫穿全文，并將具有啟發性的問題留給學生自己去尋找，去討論，去解決。其次，給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不在課堂上包辦，而應把時間、任務還給學生，讓學生能在課堂上有充足的時間自主思考，提出有獨到之處的問題。使人驚喜的是，通過討論學生常常能想出更好的解決問題的方法，激發了學生的學習興趣，提高了學生的創造性思維能力。實踐證明，新課改環境下語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習，自主探究的創新精神，從而為學好語文乃至各門學科都奠定了良好的智力基礎。

(普蘭店市第九中學)