小學語文識字教學初探

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文低年級的教學重點。隨著新課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，面對這么量大的識字，如何讓學生識記生字將成為教學的難點。幾年來，筆者在小學識字教學方面進行了探索，積累了點滴經驗。下面結合教學實際，談談自己的看法。

一、 激發學生的識字興趣

興趣是最好的老師，學生只要對學習產生了濃厚的興趣，就能積極主動地投身于學習活動中。因此，教學時，教師要為激發學生的學習興趣創設情境，發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法。在游戲中，在活動中，在語言環境中鞏固識字，將識字教學有聲有色地加以實施。如:采取編順口溜、猜字謎、幻燈片等教學形式，充分利用直觀教學手段，把抽象的、枯燥無味的文字變成形象具體的畫面或情趣盎然的字迷宮，激發學生的識字興趣。

二、 教給學生識字方法

教給學生識字方法，為培養學生的識字能力打下良好的基礎。低年級課文內容大多兒歌化，童話故事、詩歌讀起來朗朗上口，學生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，能熟練地閱讀課文，并不等于學生就能認識課文中的每一個字。他們往往表現為:課文讀得熟，甚至能背誦，但是，課文中的生字單個地抽出來指讀時，不少學生卻摸不著頭腦，認讀不出。因此，識字教學完成得怎樣，就要看學生是否讀準了字音，是否記清了字形，是否理解了字義。

(1)字音教學是學生識字的基礎。字音讀得是否標準，將直接影響學生學習、交流和說普通話的能力。所以在字音教學中，一定要讓學生弄清生字的音節是由什么聲母和韻母組成的。如:“山上有三只小羊”中的“山”是由聲母“sh”翹舌音和韻母“an”組成，“三”是由聲母“s”平舌音和韻母“an”組成。如果亂用同音字，就會出現錯別字，影響表情達意。在教學中不但教會學生熟練地掌握漢語拼音，還要注意漢字字音上的特點，引導學生仔細分辨同音字和多音字。如:“只看見閃閃的星星藍藍的天”中的“只”，“一只蜻蜓飛過來”中的“只”，教師指導學生比較兩句中的“只”的音和義以后，學生不但在具體語言環境中理解和掌握了“只”的讀音和用法，而且能逐步摸索出多音字在讀音上的一般規律。通過字音的比較、討論，在學生的腦海里，就能產生深刻的印象，有利于牢記字音。

(2)字形教學是學生識字的難點。漢字的字形繁簡難易不同，在指導字形記憶教學中，要告訴學生，不同的字記憶的方法不同。象形字通過實物描繪來記憶字形，如:“日”像太陽、“月”像月亮;會意字通過字的意思來記住字形，如:“林”表示很多樹木;形聲字通過理解形旁來記住字形，如:“聞”跟耳朵有關。對于復雜的字，可以根據字形的特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法。如:部件組合記字:自+心=息。采用編字謎讓學生猜或歌訣讓學生讀，如字謎:一個人住山邊(是“仙”字)。使學生對字形產生直觀形象，從而提高對字形記憶的準確性。

(3)字義是發展學生語言，培養讀寫能力的起點。在教學中。教師要根據漢字字義方面的特點，聯系學生已有的知識經驗，運用多種教學方法，啟發學生領會字詞的意思和方法。引導學生自己去發現，在探索和發現中學會學習，并體會發現快樂。如:通過實物、圖片、動作、生活體驗、具體的語言環境來理解字義，聯系上下文來理解字義。實現由“學會”到“會學”的轉變，才能達到語文課程標準的要求。

三、 引導學生從生活中識字

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。引導學生從生活中識字，能調動學生的多種感官。例如:喝飲料，商標名躍入眼簾;買物時，看物品名稱;上街時，看路旁的各色廣告、招牌;看電視時，耳聽標準的發音、眼看屏幕上打出的字等等。學生在不斷地看，不斷地問，在不知不覺中陌生的字變得熟悉，進而成為自己認識的字。教師引導學生自己去發現，在探索和發現中學會學習，并體會到發現的快樂，從而提高學生的識字能力。

總之，在識字教學過程中，要通過各種方法、各種途徑，創造性地設計教學方法。為學生營造識字氛圍，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使學生識字由枯燥變為有趣，讓他們大膽想象，探究各種各樣巧妙的識字辦法。這樣，識字教學就會變得生動活潑，既容易又如意。

(大城縣南席阜中心小學)