新課程背景下對數(shù)學合作學習的幾點反思

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互助合作的學習。其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，使每一位學生的自主性得以充分發(fā)揮，個性得以張揚，為課堂注入新的活力。它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。只有滿足下列條件的小組合作學習，才是真正意義上的合作交流學習:小組成員相互支持、配合和積極互動，小組成員分工明確并承擔個人責任，對各自完成的任務進行整合加工，對合作學習的過程和結(jié)果進行有效地評估。

但對新課程背景下的某些課堂教學進行反思，我們不難發(fā)現(xiàn)當前課堂中的“合作學習”往往只注意到形式，卻忽略了合作學習的實質(zhì)——通過合作學習提高學習效率，培養(yǎng)良好合作品質(zhì)和學習習慣。如在一些觀摩課中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的片段:課堂上，教師提出一個問題，立即宣布小組討論，剎那間滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充;有的小組的學困生借機大玩特玩……幾分鐘后，教師喊“停”，學生立即安靜下來，被叫到發(fā)言的學生張口就是“我覺得應該如何如何”“我的意見是……”，沒被叫到發(fā)言的學生根本不聽別人在說些什么。

在上述教學片斷中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上，學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們怎么樣”。很明顯，這不是真正的合作，完全忽略了合作學習的本質(zhì)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在于教師只是從形式上接受新的理念， 沒有把握轉(zhuǎn)變學生學習方式的實質(zhì)。因此，合作應建立在學生個體需要的基礎(chǔ)之上，只有學生經(jīng)過自己的獨立思考，有了交流的需求，再開展合作學習，才會收到實效。為達到合作學習的有效性，我們必須重視以下幾點。

一、 分組科學合理，任務要求明確

合作學習小組一般以4至6 人為宜，人太少或太多，都不利于提高合作學習的效率。在分組的過程中，一般來說，教師根據(jù)小組成員的性別、才能傾向、個性特征、學業(yè)成績，家庭、社會背景等不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進。在合作學習中，必須要有明確的任務目標，這就要強調(diào)小組成員承擔不同的角色、領(lǐng)導責任。例如小組分工時，可分為總結(jié)人(負責重述小組的主要結(jié)論或答案)、檢查人(負責保證所有小組成員都能夠清楚地說出答案或結(jié)論)、記錄人(負責記錄小組的決議并寫成小組報告)……在不同的學科不同的學習中，角色可以互換。這樣既保證了小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的努力得到充分利用和彼此協(xié)調(diào)。只有這樣的合作學習，才能保證每個同學都在相互交流，相互學習，相互促進。

二、 合作的時間和空間充足

教師可以根據(jù)學習任務的性質(zhì)采用相應的策略，可以先明確分工再進行合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務。也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣，就保證了每個人都能有思考的機會和時間。在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言。提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學生在小組內(nèi)主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、 精心選擇合作內(nèi)容

在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決。但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點，如觀察物體的空間位置、形狀。學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

四、 強化合作學習方法的指導

課堂上，教師要真正關(guān)注學生的一舉一動、一言一行。小組合作學習時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程。教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們，可教給學生歸納、演繹、類比、推理等方法，從而完成知識的形成和再現(xiàn)。討論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，或設(shè)正方、反方，讓大家對他們的意見發(fā)表見解。在具有團體性質(zhì)的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異。在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發(fā)展。

五、 注重評價與獎勵機制

合作學習最有效的方法，就是建立一種以小組為基礎(chǔ)的獎勵機制。在課堂上如果教師對他或他最期望行為給予關(guān)注，很快，其他小組就會模仿受到教師積極關(guān)注的小組。而如果教師對不期望的行為，如學生擅自離座、隨便講話給予關(guān)注，即使這種關(guān)注是消極的，那么其他小組也會步其后塵，也引起教師的注意。如果教師對這些不認真的行為不予理睬，而對那些表現(xiàn)好的小組給予認可，很快，大多數(shù)甚至所有的小組都會向模范小組看齊。由此可以看出，對于評價和激勵強調(diào)再多也不過分，利用評價和激勵機制可以建立課堂的行為規(guī)范，學生知道了什么行為是有價值的，表現(xiàn)出什么樣的行為，可以受到特定的認可。

六、 培養(yǎng)良好習慣

葉圣陶先生曾指出:“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”合作學習既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用，要使這兩個作用相輔相成。教師要特別注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣:①要培養(yǎng)學生積極參與和認真傾聽的習慣。要能獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人的意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。②要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點也敢于質(zhì)疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點， 敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)， 這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。③要培養(yǎng)良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律約束是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中活而不亂。

總之，合作學習最重要的就是要培養(yǎng)學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享，并有與他人合作、交流的意識，這才是最根本、最核心的理念。合作學習應著眼于提高全體學生，使他們更加熱愛學校、同學、班級，具有與他人同活動的能力，學會自尊自愛，善于設(shè)身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題等等。

(通渭縣第二中學)