數學教學中應倡導體驗學習

《數學課程標準》提出:“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”要實現這個要求，最基本的是從學生自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，在學習過程中體驗樂趣、體驗生活、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，從而培養學生的數學情感，培養學生初步的創新精神和實踐能力。讓學生親身經歷，不但有助于他們通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是他們在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。所以，在數學教學中教師應積極倡導這種“體驗學習”。

一、 在情景中體驗，發現問題，激發興趣

體驗學習是學生在數學活動中的行為、認知與情感的整體參與。在數學課堂上具體表現為:看、摸、擺、拆、 拼、折、剪、畫等各種形式的感官活動和猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。教師要創設開放的情境，讓學生去發現新問題，大膽放手讓學生去探索，而教師的任務是給學生開放廣闊的探索空間，仔細體會各種不同的思維，不同的方法，必要時進行適當點撥、評判。

二、 在動手中體驗，探索規律，掌握知識

《數學課程標準》使用了較多的“經歷……的過程，獲得……的體驗(感受)”，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造。這樣有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。中學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要教師在大量感性認識的基礎上，引導體驗，讓學生親自看一看，動手做一做，在體驗中探索規律。當學生對各類立體圖的特征有了初步的認識之后，教師引導學生親自體驗，讓學生親自把立體模型剪一剪，拆一拆，看得到什么平面圖形。這樣一方面，學生體驗到動手的快樂，另一方面，視圖、展開圖這些數學知識變成了學生的樂趣，非常易于學生掌握。

三、 在實踐中體驗，合作交流，應用知識

教育家蘇霍姆林斯基說過:“知識的運用應當成為腦力勞動的方式，成為講授新教材的來源。”學以致用是學習數學的最終目的，在實踐中應用，學生才能體驗到學習數學的意義，也只有在應用中學生才能對所學知識理解得更深更透，才能真正掌握知識。體驗中的數學活動包括合作、交流與應用，這是因為數學建構活動有其社會性質。期末考試后，讓學生運用學過的“數據的搜集、整理與描述”知識，搜集各班考試成績，以小組為單位畫出頻數分布表和直方圖，并以此分析本班成績情況，找出優勢與不足，寫出改進措施，召開主題班會。這一活動為學生提供了充分體驗的機會，學生從生活經驗和已有知識出發，學習、理解、應用數學，聯系生活，從而明白數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，促使學生用數學的眼光來看待生活問題。

總之，體驗學習是一種教育思想，它充分展示了以學生為主體的教育理念。教師引導學生參與教學的全過程中，盡可能適應學生的體驗，在體驗中學習數學，思考問題，在思考和應用中創新發展。

(冀州市小寨中學)