試析如何尊重幼兒主體發展

幼兒主體性的培養，不僅是教育幼兒的手段，更是幼兒教育所追求的一個目標。面向全體幼兒，尊重幼兒主體，將每個幼兒都當做其學習的真正主體，才是教育的成功。為此，我做了以下幾方面的努力:

(1)教學過程中，要注意調動幼兒學習的內在積極性、主動性、能動性。我們反對單純依靠嚴厲的紀律制度、獎懲制度來迫使幼兒學習，因為這樣的學習并非真正主體性的學習，并且它還會有許多不良的后果，如使幼兒把學習當做負擔，久而久之逐漸討厭學習等。

(2)教學要適應并促進幼兒個性的發展。為此，我們要給幼兒以一定的選擇權利，我們的教學要個性化。這方面，我們現在的教學做得還很不夠，我們現在的教學基本上是只有“共性”的教學，而沒有“個性”的教學。我們的教學應多將一些主動權交給幼兒，使他們能根據自己的需要、興趣、愛好、特點和其他條件，選擇適合自己的教學內容和教學方法，實現自己個性、主體性的發展，從而使教學要求由外在強制的力量轉化為幼兒主體能動追求的東西。

(3)要為幼兒創造一個寬松的學習心理環境。在教育活動中，一是不要總是教師“一言堂”，要允許幼兒發表自己的意見并給之以機會。在這種環境中，幼兒的行為和想法不會招來成人或其他小朋友的種種非議，使幼兒感到輕松、愉快。二是對幼兒的犯錯誤或失敗應多一點寬容，因為幼兒年齡小，經驗不足，能力有限，犯錯誤或失敗是難免的。如果我們對犯錯誤或失敗的幼兒缺乏寬容之心，當他們犯錯誤或失敗時，對他們施以嚴厲的處罰，這將會扼殺幼兒的主體性(如主動性、創造性等)。另外，我們還應該認識到，犯錯誤或失敗也是幼兒成長必須經歷的一個過程，幼兒從犯錯誤或失敗中可以學到許多，如“如何才能不再犯類似的錯誤”等。

(4)要鼓勵幼兒創造性地學習，不要使幼兒對教師產生“盲從”的心理。教師要注意樹立威信，但是這方面也不能走極端，不要使幼兒覺得教師所講的全都是“放之四海而皆準”的絕對真理，使幼兒對教師產生“盲從”“依賴”的心理。因為這樣不利于幼兒主體性，特別是創造性的發展。所以我們倡議，不管怎么“高明”的教師，都應該想辦法給幼兒留下一個具有誘發批判精神和創造性的形象——“老師說的不一定都對”。為此，我們教師在一定條件下，不妨有意地“失誤”，以便能給幼兒也有“糾正”教師“錯誤”的機會，以減少甚至消除幼兒對教師產生的盲從心理。我們認為，如果教學使幼兒對老師產生盲目崇拜，甚至達到迷信的程度，從“主體性教學”這一角度看，這種教學仍是一種失敗的教學。

綜上所述，我認為，幼兒園“主體性教學”絕對不是某些人所說的那種僅僅是成天讓幼兒做他們想做的事的“放羊式”教學。幼兒園“主體性教學”就是在幼兒園教育活動中，尊重幼兒的主體地位，并不斷地、有目的有計劃地發展幼兒主體性的一種教育。在“主體性教學”中，教師的主導作用不但不能“弱化”，而且還要增強。 (遵義縣機關幼兒園)