新課程需要這樣的教學評價

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學評價是“應試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性。隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價的弊端也越來越明顯地體現(xiàn)了出來，新課程呼喚著新的學科教學評價。新的課程標準在評價方面進行了較大的改革，在它的基本理念中明確指出:評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情和改進教師的教學方法，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。本人對小學生學習多元化評價進行了一些探索和嘗試，設計多元評價指標，使他評、自評、互評相結合，探索使用開放式的質(zhì)性評價方法。

一、 評價主體多元化

在孩子的學習過程中，學生不是孤立的，而是互動的一個學習群體。伴隨孩子學習過程的有教師、學習小伙伴、家長等等。我在對學生的學業(yè)評價中，開展學生自我評價、教師評價、家長評價、同學互評的多元評價，力求通過多種渠道，讓孩子獲得來自多角度的肯定，樹立學習的信心。

(1)自我評價。自我評價是促進學生自我發(fā)展的有效方式之一，學生應該是主動的自我評價者。學生在自我評價中學會反思，了解自我發(fā)展的狀況，通過反觀自己學習的過程，比較自我前后學習情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發(fā)展的目標。在實際操作中，口頭評價與填寫表格相結合，平時反思與階段評價相結合，每個孩子都很愿意對自己做適當?shù)脑u價，并在以后的學習中不斷反思，不斷進步。比如“學生課堂學習自評表”，在評價項目“學習情感與策略”中，“評價的內(nèi)容”有:主動收集相關的學習素材，積極參與，認真聆聽，敢于提出問題和樂于解決問題，勇于面對自己的不足。而評價項目“知識與技能”，其內(nèi)容則根據(jù)每次學習內(nèi)容而定。

(2)同學之間的評價。我們注重讓學生在教師的引導下開展相互評議，以發(fā)展他們的合作精神與競爭意識。在課堂教學中，經(jīng)常進行“他說得怎么樣”“他做得怎么樣”“他還需要從哪些方面去努力”等形式的互評，并且結合填寫表格進行互評，孩子們很在意來自小伙伴的評價，面對小伙伴的評議，都能夠做到揚長避短，積極進步。

(3)教師的評價。教師的評價特別強調(diào)教師對學生學習過程的培養(yǎng)與觀察。通過日常觀察、階段評價的做法，使學生學會關注自己的學習過程。尤其是階段評價，不再以分數(shù)作為唯一的評價標準，也不是生硬的等級，而是等級加評語。學生最喜歡這種評價方式，即使沒有得到很好的成績，但看了老師滿懷鼓勵的評語，還是沒有失掉繼續(xù)努力的信心。其“學習情感與策略”項目中，“評價的內(nèi)容”有:積極參與，認真聆聽;不懂就問，虛心好學;敢于提出問題;認真完成學習任務。

(4)家長的評價。在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當著重要的角色，是孩子最忠實的學習伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，他們的評價是非常重要的。定期召開家長會，家長會上家長不再單純以分數(shù)作為衡量自己孩子學習的標準，也愿意從孩子的學習態(tài)度、學習方式、學習效果、學習興趣等方面對自己的孩子作出評價，更喜歡傾聽來自孩子自己對自己的評價、來自同伴的評價、來自老師的評價，并非常樂意看看自己孩子的記錄袋里的資料，全面了解孩子的成長足跡，分享孩子成長的快樂。

二、 評價方法多樣化

評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程。在學生的學習過程中，評價無時不在，體現(xiàn)在學生學習的每一個環(huán)節(jié)，有可以量化的，有不可以量化的，要從學生的知、情、意多方面進行全面觀察與評價。建立成長記錄袋的方式，能夠比較全面地反映學生學習的過程和進步歷程，幫助他們總結學習情況，增強信心。教師引導學生自己在成長記錄袋中裝進進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學習體驗，日常發(fā)現(xiàn)的問題或具有挑戰(zhàn)性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結，典型的錯題記錄，自我評價或他人評價等。材料要真實并定期加以更換，使學生感受自己的不斷成長與進步，樹立信心。同時也為教師全面地了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據(jù)。這種做法也有助于把學習過程與評價過程自然、有機地結合在一起，既不增加學生和教師的負擔，又使學生有機會參與評價。

三、 評價內(nèi)容綜合化

對學生的綜合素質(zhì)進行考查，不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展;尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，予以積極評價;發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生擁有自信;以質(zhì)評為基礎，應用科學的評價方法，不僅考查知識、技能等認知層面，同時關注學生在學習過程中反映出的情感態(tài)度、學習策略等方面。其目的是激勵學生學習，幫助學生調(diào)控自己的學習過程，增強信心，培養(yǎng)合作精神。學生的學習是一個循序漸進的過程，時時發(fā)生著變化，因此，教師對他們的評價也應時刻調(diào)整，不應一成不變。我們應以發(fā)展的眼光，多方面地看待學生，肯定他們的一點一滴的進步，使每個學生在自尊、自信中快樂成長。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發(fā)展，評價的主體從教師一元轉向了師生多元，評價的內(nèi)容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質(zhì)，評價的方式方法從單純的“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價、量化評價的多種方式，評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉向了評價學生的“將來”。總之，學生的發(fā)展是根本，這是新的評價體系立足之本，也是所有工作的落腳點。

(隴西縣城關一小)