如何幫助學(xué)生提高識(shí)記英語詞匯的效率

摘要:本文以教育心理學(xué)關(guān)于記憶特征和規(guī)律的理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中通過摸索總結(jié)出如下課堂教學(xué)中有效的詞匯教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生提高識(shí)記英語詞匯的效率:提出識(shí)記要求，加快識(shí)記進(jìn)程;采用多種方式呈現(xiàn)新詞，加深感知印象;化機(jī)械記憶為理解記憶，提高記憶的速度;有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，形成永久性記憶。

關(guān)鍵詞:提高;英語詞匯;識(shí)記效率

在科技、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，作為國(guó)際語言之一的英語正被運(yùn)用到越來越廣泛的領(lǐng)域。在我國(guó)，隨著國(guó)家對(duì)英語普及力度的加大，國(guó)內(nèi)學(xué)英語的人數(shù)與日俱增?！霸鯓痈臁⒏蔚刈R(shí)記英語單詞”呢?詞匯是語言最基本的組成部分。如果把學(xué)英語比作建一座高樓的話，那么詞匯就是建樓所需的磚塊。沒有足夠的磚塊樓房就不能建造起來。同樣，不掌握一定量的英語詞匯，就無法自如地運(yùn)用英語這門語言。要幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢記所學(xué)英語詞匯，解決英語學(xué)習(xí)中記詞匯難這一問題。

一、 提出識(shí)記要求，加快識(shí)記進(jìn)程

教育心理學(xué)家對(duì)有關(guān)記憶的研究結(jié)論表明:確定識(shí)記的任務(wù)具有重要的作用。事先沒有提出識(shí)記任務(wù)就不易有清晰的記憶。而且，由于識(shí)記的材料的內(nèi)容多種多樣，識(shí)記的任務(wù)和要求也多種多樣。這些識(shí)記的任務(wù)和要求對(duì)于識(shí)記的效果、方法、進(jìn)程都會(huì)有不同的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意經(jīng)常向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)?、具體的識(shí)記任務(wù)，并組織學(xué)生積極自覺地活動(dòng)，使識(shí)記的材料成為這種活動(dòng)的直接對(duì)象，這樣記憶的效果會(huì)更好一些。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)先向?qū)W生明確記憶目標(biāo)，要求他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)熟記所學(xué)新詞匯(注意:要求的時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)以單詞的多少、難易而定。時(shí)間過短學(xué)生總也達(dá)不到目標(biāo)易喪失自信心，時(shí)間過長(zhǎng)學(xué)生任務(wù)完成后易轉(zhuǎn)移注意力)。然后采取多種方式對(duì)學(xué)生的記憶結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)并加以鞏固。檢測(cè)的方法有:通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫;補(bǔ)全單詞所缺字母;老師講出單詞的中文含義學(xué)生讀出英文;反之，由老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思;使用所學(xué)詞匯補(bǔ)全句子等。學(xué)生為了達(dá)到要求，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀背誦，強(qiáng)力記憶的愿望可提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。另外練習(xí)的同時(shí)用搶答、比賽的方式使學(xué)生間展開競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)了學(xué)生的識(shí)記興趣。再者，教師如能及時(shí)地對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)努力學(xué)習(xí)后的滿足感，還能使其學(xué)習(xí)的熱情得以保持。

二、 采用多種方式呈現(xiàn)新詞，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的。大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要識(shí)記的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法地運(yùn)用新奇、多樣、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且有助于集中學(xué)生的注意力。示范朗讀時(shí)音調(diào)的高低、語氣的輕重;板書時(shí)用不同大小、不同顏色或字體呈現(xiàn)生詞，與其他詞形成明顯對(duì)比，從而達(dá)到突出新詞的目的。如:These trees needs watering.有時(shí)，一個(gè)單詞以其發(fā)音、書寫對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如great讀作/gret/ /gri:t/ 還是 /greit/ ，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇;而把marry 寫成mary、merry，讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如他昨天沖洗了film(膠卷)、照相前擺好pose(姿勢(shì))等。新奇的方式、與社會(huì)生活貼近的聯(lián)系，會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物等多種教學(xué)輔助媒體，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，加深印象。

三、 化機(jī)械記憶為理解記憶，提高記憶的速度

理解了材料的內(nèi)容，就容易記住，理解得越透徹，記憶得越快捷。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生詞有一個(gè)全面了解，并使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。還可把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以舊帶新，新舊知識(shí)相聯(lián)系以加深理解和記憶。如pick up 一詞在下列句子中含義有區(qū)別，(1)It's said that gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.(收集到)(2) It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.(收聽)(3) You can often pick up packs of used stamps very cheaply.(用較少的錢買到)通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，避免學(xué)生對(duì)單詞表中的各種詞義死記硬背的做法，最終達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換等方式，想方設(shè)法讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，從而加快記憶的進(jìn)程，提高記憶效率。

四、 有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，形成永久性記憶

理解是記憶的必要條件，但是只是理解還不能導(dǎo)致精確而牢固的記憶。復(fù)習(xí)不僅能強(qiáng)化記憶而且能幫助理解，\"溫故而知新\"說的就是這個(gè)道理。另外，心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們:遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛被記住的材料在最初的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)被遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，強(qiáng)化記憶。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行反復(fù)識(shí)記，加深印象;講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

增強(qiáng)記憶效果的方法多種多樣，各種方法并非孤立而是有聯(lián)系的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合實(shí)際綜合運(yùn)用，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力探索新方法，使英語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn):

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1998.

(汝南幼兒師范學(xué)校)