激發學生多問 引發精彩生成

“學問學問，既要學又要問。‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”這是《學與問》一文中的兩句話，它指出了“問”在學習中的重要性。那么，教師在課堂上怎樣激發學生多問，怎樣引導學生多問，并使他們知道問什么，怎么問?我在教學第十二冊《詞兩首》(《如夢令》《漁歌子》)一課時，做了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、 有疑而問

有疑而問，也就是提出自己弄不明白的問題。一般有兩種問法:(1)“……是什么或是什么樣的?”(2)“為什么……”在學習《如夢令》一詞時，當學生通讀全詞后，我激發學生緊扣文本提出自己不懂的問題，這樣既能使教師把握學生的學習狀況，以便調整教學的重點和難點，更能激發學生學習探究的興趣和熱情。很快學生陸續提出了一些問題，其中第一類問題有:(1)“溪亭”是什么?(2)“爭渡”是什么意思?第二類問題有:(1)作者為什么要“常記”?(2)為什么會“不知歸路”?(3)為什么會“晚回舟”?(4)為什么會“誤入藕花深處”?(5)為什么會“驚起一灘鷗鷺”?……第二類問題具有很寬廣的思考空間，因此一“問”激起千層浪。 接下來，在品味全詞的過程中，我們圍繞學生提出的這些問題進行品讀、探究。隨著問題一個個被突破，學生對文本的理解也就水到渠成，其中不乏精彩的生成。片段一:師:剛才有同學提出疑問，作者為什么會不知歸路呢?聯系全詞說說你的看法。生:因為她喝了酒醉了，所以不知歸路。生:我認為還可能是因為天黑了，所以她們不認識回家的路了。師:剛才還有一個同學提出疑問，她們為什么會“晚回舟”?直到天黑才劃著小船回家呢?生:因為她們被溪亭邊的美景迷住了，流連忘返，忘記了時間。生:因為她們在溪亭里吟詩作對、彈琴唱歌……玩得太開心了，舍不得回去，到天黑了才不得不回去。師:從剛才的討論中你感受到了什么?生:李清照的生活真快樂。生:我感受到她很熱愛大自然的美景，熱愛生活。教者對于學生提出的問題，在教學過程中適時穿插。隨著這些問題的逐個解決，這首詞所要表達的思想感情也逐漸在學生腦海中清晰起來。

二、 無疑而問

我所謂“無疑而問”是指:學生在給自己提出問題后，通過自己的理解已經有了答案，再把自己的問題和答案通過設問的方式說出來，以征詢別人的意見和看法。我認為這種自問自答的方式是和別人分享閱讀成果的很好的途徑，有時學生之間還會發生思維的碰撞。我在教學《漁歌子》一詞時，有這樣一個片段:師:同學們在讀這首詞的時候產生過哪些問題?你已經解決了哪些?生:我知道了漁翁為什么“不須歸”，因為他有“青箬笠”和“綠蓑衣”，而且僅僅是“斜風細雨”而已。生:我認為不僅僅是這個原因。因為這里有“白鷺”“桃花”“流水”景色優美，而且還可以釣肥美的“鱖魚”，他根本舍不得回去，所以才說“不須歸”。這樣的片段還有很多，學生在這樣的過程中逐漸學會了怎樣問問題，怎樣解答問題。更重要的是，當他們把自己思考的成果展示出來時，所獲得的成就感會不斷激發他們想問問題、多問問題的。

三、 大膽質問

我常常鼓勵學生，對于同學甚至老師的一些理解和觀點不能盲信、盲從，如有疑問要依據事實大膽地質問，直到問明是非。這就是我在這兒提到的“大膽質問”。在教學《漁歌子》時，我們正在交流詞意。學生1說到:“因為漁翁早就準備好了箬笠和蓑衣，所以即使現在斜風細雨他也不一定要回去。”忽然學生2舉手提問:“你怎么知道他是事先準備好了雨具?他怎么知道會下雨?那時候又沒有天氣預報。”也許有人認為這個問題無關緊要，并沒有爭論下去的必要。而往往一些看似無關緊要的問題，如果教師引導得當，會產生意想不到的效果。于是，我抓住這個問題做了如下引導:師:那么你的觀點是什么呢?生2:我覺得可能是他在出門的時候就已經下雨了，所以他帶上了雨具。師:哦，已經下雨了他還要出門釣魚啊!你感受到了什么?生2:我覺得他很喜歡釣魚，也很有情趣，因為在斜風細雨中釣魚一定更有趣。生3:我認為生1的觀點也是對的，雖然古時候沒有天氣預報，但是人們和大自然很親近，對天氣變化很了解。漁翁也有可能是通過觀察，判斷出要下雨了，所以帶上了雨具。師:你認為漁翁是個怎樣的人?生3:他很熟悉大自然，他一定就生活在大自然中。他更熱愛大自然，明知道要下雨了，還要出去欣賞美景、釣魚。師借機簡介作者張志和以及寫作背景。

最終的觀點有沒有得到統一并不重要，重要的是學生因為不同的觀點而產生的爭辯讓一個熱愛自然、熱愛生活、悠閑自得的漁翁形象鮮明地呈現在了大家面前，體會這首詞的意境也就順理成章。

(通州市通州小學)