多媒體在小學幾何課中的運用

摘要:在小學階段幾何初步知識的教學中，小學生受空間觀念和空間想象能力的限制，不容易理解和掌握。為此，應充分發揮多媒體教學形象、直觀、生動等多方面優勢，及時有效地對幾何形體的知識點進行分解、組合、分析，使學生從觀察到認識，從認識到理解，從理解到掌握，進而提高數學教學質量。

關鍵詞:多媒體教學法;小學;幾何課

目前，教育技術現代化已成為近年來我國教育教學改革中引人注目的焦點。現代計算機技術的發展，必將極大地影響教育手段的改進和教育效果的提升。因此，要求我們廣大數學教師掌握現代化的計算機技術，借助多媒體教學的形式，再結合數學學科特點，根據學生學習數學時的心理實際，充分發揮計算機多媒體的優勢，探索出一條適合小學數學的現代化教學之路。我們知道，幾何初步知識在小學數學中占有非常重要的位置。然而，由于小學生缺乏空間觀念，空間想象能力較弱，因此在這部分內容教學時學生很不容易理解和掌握。利用多媒體教學直觀、形象、生動地展現幾何知識，有利于培養學生觀察認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識，增強學生的空間想象能力。

一、 多媒體教學在小學幾何課中的優勢

(1)直觀性優勢。在教學中，教師根據幾何初步知識每節課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到新概念的建立，再到新知識的鞏固，通過多媒體手段進行直觀演示，為學生創設了和諧優美的學習環境，使學生充分感知。例如，在教學《三角形意義》時，學生回答了日常生活中見到過三角形物體后，緊接著教師用多媒體將紅領巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，然后指著這些外框讓學生數一數這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。屏幕上三條邊依然閃動并發出聲音，三角形是三條線段圍成的這一意義給學生深刻的印象，對新概念建立起到了用語言描述而達不到的作用。

(2)趣味性優勢。多媒體教學一改過去課堂上靜態信息輻射的局面，使原本呆板的動起來。例如，在“三角形意義”這一概念建立時，屏幕首先出示了三條線段，然后通過畫面移動三條線段圍成一個封閉的圖形。再如，在建立“三角形高”這一概念時，屏幕中的三角形一個頂點及它的對邊閃過后，由這個頂點慢慢落下來一條垂線，垂足落在它的對邊上，并且隨著打出“高”“底”的字樣。這樣通過對屏幕上圖形移動的變化不僅加深了學生對“三角形意義”和“三角形高”的意義這兩個概念的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發學生學習的熱情。

(3)形象性優勢。在傳統教學中，有些概念的建立只能靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用多媒體教學則能彌補這一缺陷。如，三角形的特性是“不變形，穩定性”，當問及日常生活中哪些物體應用三角形這一特性時，學生一下就能回答出電線桿、凳子及自行車等。然而，當具體問到這些物體哪個部位利用三角形穩定性原理時，學生則不容易回答出來，由此可見，三角形穩定性特性在學生頭腦中仍然是非常抽象的。利用多媒體手段只要在上述物體有關部位閃動幾下，學生就會一目了然，真是“此時無聲勝有聲”。

(4)深刻性優勢。三角形的作高是這節課的教學難點。為了突破這一難點，教師通過教學軟件，演示在銳角三角形內作高，顯示直角三角形的兩條直角邊為高及直角所對斜邊的高，演示作鈍角三角形的三條高(其中兩條在外)。在演示過程中，學生不僅了解了作高的過程和方法，清楚了每一種三角形都有三條高，而且加深了對三角形高這一概念的深刻理解。

(5)藝術性優勢。多媒體教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形”“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一起。通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖，從小給學生美的感染和熏陶。

二、 如何有效地在幾何課中運用多媒體教學

多媒體教學雖然擁有獨特的優勢，但必須根據教學內容的需要和環節，嚴格及時地把握好應用的時機。

(1)建立清晰表象。表象是思維想象的依據，能否在學生頭腦中建立清晰的表象，直接關系到教學效果的成敗。幾何形體知識教學往往要求學生掌握一些作圖的方法，在傳統教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上的板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。而利用制作的課件，將這部分內容用多媒體演示出來，使模擬作圖過程或其他知識點的講授，既不受視覺阻礙，同時又產生強烈的感官刺激，容易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。

(2)滲透數學思想及方法。小學數學教學大綱明確要求:“在教學中要滲透一些數學思想及其方法。”在幾何形體知識教學中，有一些公式的推導往往涉及一些中學才涉及的數學思維方法，這些數學思想方法只可讓學生意會，不可言傳，這在以往教學中往往是令教師頭痛的一件事，采用多媒體教學往往能化難為易。教學《圓的周長》時，周長公式C=2πr的推導涉及不完全歸納法，教師是這樣設計課件的:先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次標出記號，滾動完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，教師讓學生觀察圓滾過的路程即周長與圓的直徑關系，學生以這三個圓環滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。

(3)闡明概念。在小學數學幾何體知識教學中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念。由于這些概念帶有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學生來說，往往容易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與表面積之間的區別，不能正確理解高與底的對應關系等。而采用多媒體教學，這些問題就會迎刃而解了。在《圓的面積》復習模塊中，為了幫助學生分清周長與面積的概念，教師設計了兩幅動畫:第一幅是一只小貓繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色;第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。師生互相問答，學生很快就理清了周長與面積的關系。

(4)培養學生空間觀念。小學生的年齡特征決定了學習“體”部分知識的困難性，而采取傳統教學手段往往難以取得理想的教學效果。針對這一情況，教師在設計長方體、正方體、圓柱體等教學軟件時，充分發揮了多媒體三維動畫的功能。如，圓柱體的表面積一直是教學中的難點。為此，教師設計課件運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側面展開變為一個長方形。學生通過觀看動畫演示就很容易明白圓柱體的表面積是兩個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。三維動畫軟件制作的動畫，在幫助學生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來方面起到了不可替代的作用。

(5)知識向技能轉化。掌握知識是為了運用知識解決實際問題，即形成技能，教師在課件制作中也注意到這一點。在《圓的認識》一課中，教師制作了三幅動畫:輪胎為正方形、橢圓形、圓形的三輛摩托車分別在路上行駛，要求學生觀察后運用所學的知識說明原因。學生在教師進一步提示下，通過自己在計算機上演示，都明白了由于圓形輪胎的軸心到地面的距離不變，所以摩托車行駛比較平穩的道理。這樣，學生既理解了幾何知識的概念又掌握了其內涵，讓學生從觀察到認識，從認識到理解，從理解到掌握，提高了課堂教學的質量。

總之，多媒體技術的應用為數學教學注入新的生命力。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣，有利于課堂教學效率的不斷提高。

參考文獻:

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科技時代，(12).

(樂清市南岳鎮中心小學)