學會聆聽孩子的聲音

如何讓學生說真話、表真情，做到童言無忌、我手寫我心，這是近年來我一直探索的一個問題。我們不妨來看看現在的小學生作文吧。作文“假”“大”“空”，寫老師無非就是“批改作業到深夜”“生病仍然堅持上課”等等，而寫母愛就是“孩子生病了幾夜沒合眼，守在孩子身邊”等等。我們的生活真的如此單調、如此公式化嗎?如何改變這種現象，讓學生做到“童言無忌”“我手寫我心”呢?

一、 給孩子一個展示的舞臺

2003年8月《臺州晚報》推出了一塊“兒童習作版”，記得當時本版主編是這樣說的:兒童習作版可是小孩子們才藝大比拼的地方。如果你多才多藝又滿腦子思想，你快快將它們寄過來，讓我們一起來分享。這個欄目一問世，就受到同學們的青睞，因為有塊“兒童習作版”，它給小朋友們搭建了一個展示才能的舞臺。我連續看了幾期周末版“兒童作文”上的作文，真讓我激動不已，好像一下子找到了指導學生作文的捷徑。因為主編選文有一個樸素的理念，那就是童真、童話、童趣。她的選文理念為我指導學生習作提供了一條明確的思路。于是開始嘗試著讓學生寫《兒童習作版》上的命題作文，并向報社投稿。認為《兒童習作版》上的命題作文和現行課本的作文比較，至少有兩大突出優點:(1)《兒童習作版》上的作文都是學生自己命題的，然后擇優選取。(2)與學生生活實際結合得很緊密。再者，學生的作文在《晚報》上發表了，他們內心的那種喜悅與成就感是難以用語言來表達的。我班每個學生都有《兒童習作版》，專門用來寫晚報上的命題作文，這也成了同學們周末的一道固定家庭作業。且必須做到:第一，寫真話;第二，語言要幽默;第三，有兒童心理。讓兒童的這種真善美在寫作中提升，在提升中完善。因為只有這樣的文章才是真實的、原汁原味的兒童作品。每當收到晚報時，我總是捧著報紙讀了一遍又一遍，好像在欣賞一件精美的工藝品。有時，還把晚報上的作文全部投影到大屏幕上，和同學一道欣賞，欣賞文章的題目、幽默的語言、真實有趣的內容。有一位女生寫《我是一只戀網的小蜘蛛》:“大家別以為女孩子不會戀網哦，其實你們大錯特錯。不怕實話告訴你，不僅男孩子會上得那么瘋狂，就連我也成了一個超級瘋狂發燒友。每個星期七天就有兩天是去上網的，而且是全天候24小時不離電腦，手不離鍵盤和鼠標，腳不離地板，眼睛不離屏幕，全身不離電腦房。可算得上是‘超級發燒友’吧。……”有時遇到本班同學的大作發表，我就叫文章的作者親自給同學們讀一遍，讀完以后，就讓同學們說說這篇文章好在哪里，還有哪些不足的地方。有時，也會問問作者構思文章的過程。有的說“邊想開心事邊寫作”，有的說“先想到與這個作文題有聯系的事情，然后把這些事情寫在草稿本上，再一一進行篩選，看哪個更有趣，更有意義”，有的說“寫真話有時怕別人笑，而不寫真話又失去了童真，失去了童真就上不了報。想一想寫真話的好處，也就有膽子寫真話了”。同學們沒有把寫“兒童習作版”作文當成負擔，而是一種快樂，一種愉悅，這不正是我們新課程改革所倡導的精神嗎?

二、 給孩子一個聊天的機會

課程標準在習作指導方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達”。鼓勵“自由表達”，首先要做的就是減少束縛，開闊學生習作的思路。前不久，我聽了一堂三年級作文課，內容是《記一次有趣的游戲——貼鼻子》。老師首先讓同學們觀察兩幅畫，看看缺少什么?原來都少了一個鼻子。于是開始玩擊鼓傳花的游戲，花最后落在誰家誰上黑板貼鼻子。游戲玩完了，學生開始習作。結果學生都寫的千篇一律，連標題都是一模一樣。我想這堂課設計游戲情景的目的應是開拓學生的思路，而不是要學生就寫這一個游戲，五花八門的游戲都可以寫，這樣文章才會“百花齊放”。再說標題也可讓學生擬幾個，如“鼻子貼到額頭上”“小鼓咚咚響”“輕輕蒙上我的眼睛”之類的。我知道老師先創設這樣的情景，再讓學生寫此情景，是怕學生心中沒事可寫，將導致程式化作文的產生。每位同學的經歷、體驗是不同的，老師應確定一個范圍，放手讓同學們去寫，把培養學生的作文興趣放在第一位。課程標準對小學階段作文的語言要求非常簡單，“文從字順”而己。我們不怕學生寫的作文“平淡無奇”，甚至不怕“錯別字連篇”，怕的是學生不敢寫作文，壓根兒不想寫作文。有人甚至提出，把“形象”“生動”從小學作文中請出去，反對把學生的習作文學化、成人化。引導學生說真話、寫真事，保護學生作文的“原生態”，在此基礎上再逐步引導學生走上規范化、正規化的作文。是不是完全不要寫前指導呢?不是。寫前指導必定是開啟學生的思路，不是讓學生的思路都跑到你的路上來。是不是作文不能創設情景呢?不是，決不要局限于學生都來寫你的情景。崔戀在一次發言中說道，習作指導要“從內容入手”。也就是說作文指導是解決“寫什么”的問題，而不是“怎樣寫”的問題，所以習作指導最重要的工作是打開學生的思路，使人人都找到要寫的內容。一上來就用例文、范文甚至情景開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到此次作文不是沒內容可寫，而是有許多內容想寫，然后指導學生從中選取最有趣、最喜歡的內容寫。

我看過一篇文章，有一個老師上作文指導課，盡是跟同學在聊天，當然是圍繞一個話題在聊。同學們可熱乎了，談得可起勁了，到了下課還有說不完的話。正在興頭上，快要下課了，老師說:“由于時間關系，不可能都上臺來交流，我們把要說的話都寫下來，好嗎?”然后，這老師在黑板上板書:作文就是聊天。先不談主題有沒有意義，內容有沒有跑題，文字優不優美，能夠順利表達就行，有寫的欲望就行，解決了這些再言及其他。再說，這位老師這堂作文課，沒有涉及學生寫的過程，算不算好課?我認為，作文課分兩種課型:指導課和點評課。要想在短短40或50分鐘的時間里，解決導、說、寫、評是不可能的，也是走馬觀花的，是上給別人看的，最終是學生沒收獲。要上好作文課，最起碼要兩個課時。一堂實在的作文課，不需要面面俱到，不要把什么東西都塞到這堂課完成。寫作可以是下堂課或課下的任務。當然，也有的指導20分鐘，習作半小時，也何嘗不可，應根據需要而定吧。教學中，作文指導要和口語交際結合起來。教師要大膽放手，不要怕不合規矩，只要是學生自己的話，哪怕在老師看是幼稚可笑的，也是珍貴的。教學中可以靈活處理教科書編排的習作內容，鼓勵有創意地表達。習作時如果有更適合學生表達的內容，完全可以調整教科書里習作的安排。

三、 讓孩子說孩子的話

對于那些典型的用詞不當的地方，語句不完整、不通順的地方一定要修改，而對于那些成人覺得不夠妥當，但體現童心、童趣、童語的地方，又該如何看待呢?斯霞老師曾給我們舉過這樣的例子:(1)昨天，有個法國阿姨，到我們學校來參觀。法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。(2)向日葵一天天地長大了，有的比老師還高，有的比同學還高。關于例(1)，斯霞老師這樣說，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點。因為在兒童時期，他們對阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國阿姨是男的”，我覺得沒有什么關系。關于例(2)，斯霞老師這樣說，孩子有長度的觀感，可是不知道怎樣來表達。在生活中他知道老師比同學高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學比。但出于孩子的思維，是可以保留的。斯霞老師的做法對我們當前的習作教學很有啟發。老師要用兒童的眼光來看待兒童的習作，不要用成人的要求來規范學生。習作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚少批評，這對保護學生習作的積極性是大有裨益的。

教師，就是一個“琴師”，只有工于“音律”，富于激情，彈準音符，學生這把“琴”才會奏出優美動聽的旋律。如今，當我翻開學生的作文時，我聽到了來自心靈的聲音。

(玉環縣清港鎮中心小學)