突出人本主義理念 構建大學英語自主學習模式

摘要:本文以人本主義學習理論和構建主義教學理論為基礎，突出和強調學生的主體地位，探討了自主學習模式的內涵。(1)構建大學生英語自主學習模式的軟件環境——大學生英語自主學習中心;(2)構建大學生英語自主模式的“軟件環境”——創造和諧、寬松的語言學習環境，激發學生學習英語的內在動機和興趣;引導和培養學生樹立自主學習的意識和能力;(3)構建自主學習模式的主體因素——鼓勵和引導學生確立階段性目標，引導學生檢測與評估學習方法和結果，引導學生學習、探索、運用各種英語學習策略，從而構建大學生英語自主學習模式，提高大學生英語自主學習能力。

關鍵詞:人本主義;建構主義;英語自主學習模式

引言

現代社會是文化多元、環境復雜的社會，要求人們有獨立思考、自主學習的能力，也就是說，弘揚人的主體性是時代發展的主旋律，所以在英語教學過程中，以學生為中心，提高學生的自主學習能力是現代教學改革的必然發展趨勢。而且《〈大學英語課程教學要求〉試行》中這樣寫道:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。我們要達到這一目標，就必須改變傳統的大學英語教學模式，由教師為主體轉變到以學生為主體，培養大學生的自主學習能力。

一、 理論基礎

1. 人本主義學習理論及其特征

人本主義學習理論是20世紀五六十年代在美國興起的一種新式心理學思潮，其中的代表性人物是馬斯洛和羅杰斯。強調人的自主性、整體性和獨特性，強調人在學習中的自主地位， 強調學習中的情感因素，并試圖將情感和認知因素在學習中結合起來。因此，在教學中應充分考慮學習者的主體地位，調動其主動參與學習過程。其代表人物羅杰斯就教學問題提出:①在教學目標上，強調個性與創造性的發展;②在課堂內容上，強調學生的直接經驗;③在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現、自我管理。簡言之，人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展，強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。

2. 建構主義教學理論及其特征

建構主義教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰在20 世紀60 年代提出的“發生認知論”。建構主義理論認為知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助，利用必要的學習資料， 通過“意義建構”的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。建構主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程，學習者以自己原有的知識和經驗為基礎，對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識意義的理解。意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。

二、 如何構建大學生英語自主學習模式

1. 構建英語自主學習模式的基礎——“軟件環境”

(1)創造和諧、寬松的語言學習環境，激發學生學習英語的內在動機和興趣。教師要為學習者創造和諧并充滿個性化的語言學習環境， 使英語學習充滿樂趣進而培養學生的學習興趣，樹立學習目標和學習信心，這樣學生才會有學習英語的內在動機，在相對寬松的環境中學習興致盎然地學習英語。動機是影響第二語言學習(SLL)和外語學習(FLL)速度和成功的主要因素之一。動機提供SLL 和FLL 的主要推動力并促使這一漫長的學習過程持續下去。教師應該為學生從心理上創造寬松的語言環境，從而激發學生的學習動機和興趣。

(2)引導和培養學生樹立自主學習的意識和能力。學生自主學習模式的培養和教學活動的展開依賴于學生主體自主學習意識的建立。教師要注重學生學習主體意識的培養，提高學生學習的自我責任感和榮譽感，讓學生充分發揮他們的自主性、能動性和創造性，主動參與學習活動，自主確定階段性學習目標，并根據目標制訂切實可行的學習計劃，從而引導學生成功地實現從學習依賴到學習自主的過渡。尤其在課堂教學中，組織多樣化的學習活動。

2. 構建自主學習模式的硬件環境——利用網絡建立大學生英語自主學習中心

各個高校應充分利用多媒體和網絡技術，建立現代化的大學生英語自主學習中心。自主學習中心可以提供以學生為主體的自主學習環境，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性和創造性，從而形成一種以學生為中心的嶄新學習方式， 學生可以根據個人興趣、愛好自主安排學習時間、自由選擇學習內容、自行安排學習進度、自由設定學習形式， 同時進行自我測試、自我評價。學生充分發揮了個人潛能，真正做到“自由發展”，自主學習意識和能力逐漸增強。教師要引導學生根據自己的實際情況充分利用自主學習中心，引導學生瀏覽適合他們的英語學習網站，向他們推薦優秀的英語學習軟件，并指導他們充分利用這些資源，提高英語自主學習能力。在自主學習中心中，學生可以參與“協作學習”“小組討論”“在線交流”等，通過對不同觀點進行梳理，加深自己對某一問題的理解，從而完成對新知識的建構，大大提高英語自主學習能力。

3. 構建英語自主學習模式的主體因素

(1)鼓勵和引導學生確立階段性目標。教師要在學習規劃階段主動向學生講明大學英語教學的總體要求和安排， 以實際教學材料示范性地講解大學英語教學的特點和對學生自主學習的具體要求，針對不同學習者個體特點， 鼓勵和協助學生針對自身具體情況制訂合適的目標和計劃。計劃應包括在聽、說、讀、寫、譯以及詞匯和語法等方面的計劃，還應包括對英語學習的認識、學習目的、學習時間表、短期和長期所要達到的目標等內容。有了合適的目標與計劃， 學生就會保持興趣， 自覺地投入時間和精力去實現。

(2)引導學生學習、探索、運用各種英語學習策略。研究表明，學習策略是學習者為了提高外語學習水平所采取的方法和手段，體現在語言習得和語言使用的全過程中。教給學生正確的學習方法和策略，對培養學生自主學習和終身學習的能力是至關重要的。有效的學習策略，不僅可以提高學習效率和學習質量，還可以減輕學習負擔。在大學英語教學中，我們應讓學生明白策略學習的重要性，在讓學生了解各種學習策略(比如:閱讀策略、交際策略、聽力技巧、口語策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等)的基礎上，對學生進行相關的策略訓練，使學生不僅懂得策略知識，而且會根據具體情況正確選擇和運用不同的學習策略。

總之，人本主義學習理論和建構主義教學理論對自主學習模式的構建有重要的指導作用。學校應該構建大學生英語自主模式的硬件環境——大學生英語自主學習中心，教師應該創造大學生英語自主模式的“軟件環境”——努力為學生創設一個寬松、包容的人文環境， 營造寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍。“以人為本”，從教學實際出發，結合學生目前的學習狀況，了解學生的個體需求，最大限度地發揮其潛力。讓學生感覺到自己是教學認識活動的主體，積極地、自發地參與到教學中來;充分調動學生學習英語的主動性和積極性， 引導和培養學生樹立自主學習的意識和能力，鼓勵和引導學生確立階段性目標，引導學生學習、探索、運用各種英語學習策略，引導學生檢測與評估學習方法和結果，掌握語言知識，促進學生自主學習能力的提高。

(廊坊師范學院)