數學教學中如何發揮學生的主體性

心理學研究表明:學習不發生于單純的吸收。素質教育重視培養和提高學生的自我學習、自我教育和自我發展能力，重視以學生為主體，讓學生主動學習，生動活潑地發展。我們知道，學生學習數學的過程，是一個以積極的心態調動原有的知識、經驗，嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極的建構過程，這個過程必須靠學生自己來完成。因此，數學教學不僅應讓學生掌握一定量的知識，而且更重要的是要教會學生學習，培養學生對學習的強烈需求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發揮學生的主體性。

一、 創設和諧民主的師生關系，增強學生主體意識

課堂教學過程，也是師生情感交往的過程。由于中國教育幾千年來受儒家思想的影響，“師道尊嚴” 的思想根深蒂固，造成了教學過程中師生的交往實際上是一種不平等的交往，學生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學生必須接受。由此帶來的課堂教學模式是教師講，學生聽，教師問，學生答，學生始終處于被動聽講狀態，被動地在教師設置的教學模式中轉圈，而教師則處于主宰的地位。在這種缺乏和諧民主的教學氣氛中，學生的學習缺乏主動性，教師的教學缺乏主動性，長此以往，導致學生好奇心與創造性的減弱，主體意識的喪失。蘇霍姆林斯基指出:學習——并不是教師機械地把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關系。學生對知識學習的態度，在很大程度上取決于他對教師的態度。在教學過程中，我們常常發現，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學。因此，作為教學組織者的教師，應主動把自己置身于學生群體之中，尊重學生的情感，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創設成功的機會，對學生的每一次進步或發現都要給予肯定，使學生感到自己受到重視，有成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強。

二、 設置問題情景，激發學生自動參與

推動學生進行有意識的學習活動的內部動力是他們對學習的需求，只有當學生有了學習數學的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。問題能激發學生的學習需求和興趣，因此在教學過程中教師應根據學生的實際及最近發展區原理，設置問題情景，使問題與學生原有的認知結構形成差距，造成學生認知上的沖突，促使學生產生解決問題的愿望和需要，激發學生主動參與教學的意識。在設置問題情景時，要注意“度”的問題。如果設置的問題過于簡單，無法形成認識上的沖突，就引不起學生的興趣，也不利于能力的培養。如果設置的問題難度大大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設置問題情景，設置的問題應既是學生可接受的，也應具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發學生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。

三、 培養學生的數學評價能力，促進學生主動發展

學生的學習過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。在教學過程中，教師要適當地創設一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，引導學生進行評價，以培養學生的辨別能力、分析能力。要引導學生在評價過程中撥開迷霧，走出認識與理解的誤區，準確地掌握概念和公式。引導學生對自己的判斷、作業進行反思、評價，也是促進學生主動發展的一種有效方法。每堂課后的數學作業，通常都是用這樣方式進行的:學生做——教師批改——第二次課上教師對錯誤進行評析，并給出正確方法。教師常常發現，解答過的題型，還會出現類似的錯誤，產生這種情況，固然與遺忘規律有關，但還有一個重要原因是，教師過多地把自己的意志強加給學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學生學習教學并不是把老師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認知結構上建構新的認知結構。因此，對學生的課外作業可采用這樣方式進行:學生做——教師批改(在錯誤地方畫線)——學生自我評價(找出錯誤原因，并修正錯誤) ——教師再批改——典型錯誤評析。實踐表明，這種讓學生積極參與評價的方式，不僅促進了知識的掌握，而且也有助于發揮學生學習的主動性。

四、 實施分層教學，激勵學生實現目標

在處于班級授課制的條件下，數學教學要做到面向全體是有一定困難的，這是由于一個班級中學生的智力發展水平、數學能力、學習習慣、學習基礎、學習動機等各不相同。在這種情況下，如果面對學習較差的學生進行教學，則不利于學習優秀的學生發展;反之，則不利學習較差的學生的學習。在數學教學中，怎樣才能既注意到開發優等生的潛能，使其能在“最近發展區”內充分發展，又兼顧到差生，避免總給他們以失敗的體驗、挫傷他們的自信心和學習興趣。我們認為分層教學是一種較為可行的方法，它能充分發揮不同層次學生的主體性、能動性，使他們學有所向，學有所成。

所謂分層教學，就是在學生數學基礎存在較大差異情況下，因材施教，根據教學大綱的要求，制訂出基本要求和較高要求，對不同層次學生提出不同要求，使每個學生在自己原有的基礎上能發揮其最大潛能，學到一定的數學知識。具體做法是:①教師根據制訂的分層教學目標，采用精講方式，留出充分時間，讓學生展開思維，在這段時間內，教師對差生進行適當輔導。②課堂提問時，教師根據問題的難易，提問不同層面的學生，使差生有成功的喜悅，優生有思維發展的空間。③在課外布置有彈性的數學作業，以滿足不同層次學生的要求，如基本題是全體學生必做的，而提高題則采用學生選做的方式，提高題也采用有層次的方式，鼓勵學生從中選擇他們認為需要做和想要做的習題來做。④在數學單元測試中設置120分的卷面，其中100分是鞏固題、基本題及一些簡單提高題，另20分作為綜合題，用以測試學生綜合應用能力，是作為較高層次的要求。實踐表明:實施分層教學，符合學生的認識規律，有助于充分發揮不同層次學生的主體性，能激勵學生實現各自的目標。

(南陽幼兒師范學校)