加強直觀教學 培養學生興趣

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。而直觀手段是培養學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，是促進學生思維發展的必要條件。直觀是一種發展學生觀察力和思維力的力量，它能使學生同時看到、聽到、感到和思考，留下深刻印象，進而聯想有關事物，使審美對象在感知中顯現更鮮明更生動，使感知的形象內容更豐富更深刻。而運用直觀教學是教師指導學生觀察分析問題的有效手段，便于指導學生認識問題、理解問題，培養學生善于觀察發現問題，然后解決問題。

一、 運用直觀教學，啟發學生聯想

啟發學生聯想有助于培養學生的想象能力。想象不受時空的限制，教學中如何使學生自由的想象，關鍵在于怎樣啟發學生聯想。而聯想的基礎是生活，任何形象都來源于生活。教學中要注重培養學生細致觀察生活，表現生活中的美好事物和熱愛生活的情感。如在教學“垂線和平行線”的內容時，班上后進生方某一改平時上課老是走神的現象，對垂線、平行線的畫法和過直線外一點畫已知直線的垂線與平行線輕而易舉，比幾個優秀學生掌握得都快，畫出的各種圖形十分老練、標準。而且課堂中對我的提問也是特別用心，頻頻舉手發言。通過在學生中的調查，我了解到:方某的父親是一位木匠，方某小時候也酷愛玩玩工具。美術是他最喜歡的課，作品一直是美術教師講評時的范本。因此，數學課中這些操作題，對他來說是“小菜一碟”。

二、 引用實例，豐富感性認識

根據初一學生能力特點，對點、線、面、體以及幾何圖形、平面圖形、立體圖形等概念感知抽象，則教學中要借助于教具、模型、實物、圖形等具體描述，先得到直觀的感性認識，在感知基礎上，培養學生的抽象思維。如:通過手電筒或探照燈“射”出的光束，說明射線的意義;以行進中的火把、飛行中的螢火蟲等實例，認識點動成線、線動成面、面動成體等等就達到了良好的效果。人人皆知呆板枯燥的課堂氣氛使人昏昏欲睡，師生情緒缺少融洽;而輕松的課堂上，學生情緒高昂，思維活躍記憶則更加深刻。當精神愉快、情緒飽滿時，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。反之，意識就狹窄，認識范圍縮小，學習效率低。因此，在教學時，創設一種生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，提高教學質量，應組織豐富活動，讓學生主動參與學習。還有觀察是人認識世界的窗口，是獲得一切知識的門戶。觀察是形象思維的直接來源。它是有目的、有計劃、有步驟的感知活動，通過敏銳、細致、準確、深入地觀察，可以充分調動和發揮人的形象思維的功能。在大力倡導素質教育，使學生德、智、體全面發展的現今社會，美育的教育至關重要。它能發展人的創造性思維，是認識人類和人類社會的重要科學;它能培養完整的人，在發展觀察、想象和創造能力過程中，使知識逐漸豐厚。一些科學的發明創造也運用形象思維，要培養具有創新精神的人才不能沒有美育。進一步學習幾何后，可以測量古塔的高度、準確畫出國旗上的五角星、甚至能計算出隔河兩地間的距離，讓學生了解幾何的作用。這樣，抽象的幾何變得生動、有趣、學有所用，學生自然對它產生濃厚的興趣，激發了求知欲。

三、 結合生活——體驗數感

我們要把培養學生的數感，從室內擴展到室外，校園延伸到社會，讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活實踐的問題。結合生活中的具體實例去教學數學知識，讓學生感覺數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而能以積極的心態投入學習、體驗數感。例如教學克、千克的認識時，讓學生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克”“千克”作單位。像一分硬幣重1克，4粒黃豆大約重1克，兩袋鹽重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、藥片、黃金等細小物品用“克”作單位，體重、菜、水果等用“千克”作單位。在教學長度單位時，可通過讓學生到操場上跑跑、測測、量量，讓學生感受50米、100米、500米的距離，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程。這些數據、單位都來自于生活實際，學生很容易理解、接受。這是由于人的感知、認識、思維、想象等因素的影響而產生的效果。現代數學理論認為，數學學習應該是多樣化的、現實的、有趣的、探索性的。數學學習活動應該成為數學學習的主要形式之一。在數學教學中，開展豐富多彩的活動，能使學生在學習的同時發展自主探索能力，學會合作，發展獨立獲取知識的能力。

四、 運用無意注意，巧設環節，引導學生參與

無意注意是指沒有預定的目的，也不需要做出意志努力的注意。學生的觀察思維具有明顯的不穩定，易分散注意力，因而教師在教學中應充分根據學生無意注意占主體的特點，精心設計教學環節，讓學生提高注意力，達到有意注意與無意注意的整體融合。例:在教學長方體表面積的認識中，利用各種顏色強化學生感官，再上課時教師可以把相對的面涂上同色，通過紅、綠、黃三種顏色強化學生的感知，提高學生注意力，直觀反映了長方體對面面積相等的特征。又如教學容積時，教師把黃沙填滿在紙盒里，把水倒入魚缸里，然后要求學生把橡皮泥填滿火柴盒內匣，再把橡皮泥倒出來。教師指出，這塊橡皮泥的體積就是火柴盒內匣的容積，從而揭示容積的概念。學生是用形式、聲音、色彩和感覺思維的，尤其是年齡較小的學生。直觀是一種發展學生觀察力和思維力的力量，它能使學生同時看到、聽到、感到和思考，留下深刻印象，進而聯想有關事物，使審美對象在感知中顯現更鮮明更生動，使感知的形象內容更豐富更深刻。

20世紀初，教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出:“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”由此可見，讓學生產生興趣是多么的重要，而形象思維是創造興趣的一個決定因素。教學中加強直觀教學，采用多種形式激發學生的學習興趣，發展學生形象思維，培養學生的想象能力至關重要。我意識到:新課程改革并不是要放棄這部分后進生，而是要讓他們更好地獲得數學知識，學得輕松學得開心。最后，讓我們攜起手來，共同為培養21世紀的人才而努力。

(溫州市永嘉縣甌北鎮黃田中學)