淺談任務驅動法在計算機教學中的應用

任務驅動是指在計算機教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。作為一名計算機專業教師，結合自己的教學實際，談談自己在計算機教學中對任務驅動法的理解與運用的點滴心得。

一、 任務驅動法在計算機教學中設計的一般流程

(1)分析學生。學生是教學的主體，一定要了解學生目前對所講授計算機課程的知識掌握程度。在設計“任務”時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有已經掌握的知識來構建新的知識體系。

(2)創設情境，提出任務。在進行任務設計時，要貫穿課程知識點，設計出恰當的任務。任務的設計除了掌握知識內容外，還強調創新及表現自我的意識。要注意任務驅動教學中的“任務”不應是計算機的學習任務，而是學生能夠恰當地應用計算機完成的任務。

(3)探索研究，注重實踐。提出任務之后，不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。當學生明確任務后，就很想通過自己實踐操作來完成任務。

(4)任務講評，客觀評價。任務講評的過程穿插在學生完成任務的過程中，關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。在平時的教學過程中，應采用靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面發展。

二、 計算機教學中運用任務驅動法應注意的問題

(1)不要濫用和泛化任務驅動教學法。“教學有法，教無定法”，任何一種教學方法都有其適用的范圍，不可能具有普遍適用性。教學時應該根據教學內容、學生特點采用不同的教學方式。

(2)任務設計要明確、具體，不要過于簡單化，缺乏可操作性。有的教師對“任務驅動”理解過于片面，認為“任務驅動”就是讓學生完成某項具體的工作或制作某件作品。這樣的教學結果勢必會使學生的學習放任自流，難以收到應有的成效。

(3)設計的任務的難度要有層次性。教師在進行任務設計時，要從學生的實際出發，遵循循序漸進的原則，設計的任務的難度應具有層次性。針對不同水平的學生，應該設計不同難度的任務。

三、 任務驅動法與其他教學方法相結合運用

在計算機課程教學實踐中，以任務驅動法為基本的課堂教學方法，根據課程內容輔助以其他的教學方法，有時可以達到更好的教學效果。結合采用“分組協作學習”的方法或輔助“分層教育”方法，可以較好地解決實際教學過程中容易出現的一些問題，每個學生不分優劣，都積極參與到教學活動中，進一步提高計算機學科教學的質量。

(唐山市工貿職業高級中學)