靈活把握“思考” 提高教學(xué)效益

新課程實(shí)施后，作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分的“思考”板塊已成為傳授新知識(shí)的重要陣地。教師將如何加強(qiáng)對(duì)教材中“思考”內(nèi)容的教學(xué)研究，充分利用“思考”內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已成為提高地理課堂教學(xué)效益的重要手段。

一、 結(jié)合“思考”內(nèi)容，進(jìn)行情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

結(jié)合“思考”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可以使所授知識(shí)內(nèi)容具體化、趣味化，更切近生活，切近學(xué)生，又可以拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生心靈受到觸動(dòng)、感染和啟示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)習(xí)輕松愉快，使學(xué)習(xí)效率顯著提高。例如，中圖版高中新課程地理選修6第三章第二節(jié)中的“思考:比較1989年與2000年渾善達(dá)克沙地中沙丘(包括流動(dòng)、半固定和固定沙丘)所占比重有什么變化?引起這些變化的原因有哪些?”這一“思考”內(nèi)容主要涉及荒漠化問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)沙漠，對(duì)沙塵暴的發(fā)生與有植被區(qū)域和無(wú)植被區(qū)域沙丘移動(dòng)變化的不同往往無(wú)法想象。教師可以先播放沙塵暴和沙丘移動(dòng)錄像，把抽象內(nèi)容直觀化，再比較1989年與2000年沙地沙丘比重的不同，達(dá)到知識(shí)具體化、細(xì)致化，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

二、 把握思維過(guò)程，做好科學(xué)引導(dǎo)

有的“思考”比較復(fù)雜，難度較大，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的解決需要一個(gè)深刻、細(xì)致、周密的思維過(guò)程。而學(xué)生閱歷較淺，知識(shí)較困乏，根本無(wú)法揭示問(wèn)題的本質(zhì)。如果思路還不正確，得出的答案將會(huì)與問(wèn)題的本質(zhì)大相徑庭。這樣，不僅達(dá)不到思考的效果，甚至還會(huì)白白浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。例如，中圖版高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理必修1第三章第一節(jié)的“思考:①什么是城市‘熱島’效應(yīng)?②城市‘熱島’效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生哪些影響?”思考這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以直接借助城市“熱島”效應(yīng)演示裝置，緊緊抓住城市“熱島”效應(yīng)發(fā)生的根本原因，邊演示邊繪制“熱島”效應(yīng)形成示意圖，引導(dǎo)學(xué)生揭示其本質(zhì)，并理解什么是城市“熱島”效應(yīng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照生活實(shí)際，舉例說(shuō)明城市“熱島”效應(yīng)的發(fā)生而產(chǎn)生的影響。如果沒(méi)有演示裝置，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流圖，回想熱力環(huán)流發(fā)生的原理及其本質(zhì)，以達(dá)到理解并準(zhǔn)確地回答上述問(wèn)題。因此，科學(xué)引導(dǎo)既能鞏固所學(xué)知識(shí)，節(jié)約思考時(shí)間，又能提高學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐、規(guī)律解釋問(wèn)題的能力，能幫助學(xué)生建立對(duì)過(guò)程和方法的清晰認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究性實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到實(shí)踐中體驗(yàn)，體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中把握整個(gè)完整的思維過(guò)程的方法性學(xué)習(xí)。

三、 適當(dāng)調(diào)整“思考”難度，安排“思考”時(shí)機(jī)

高中地理新課標(biāo)的基本觀念之一是關(guān)注學(xué)生的差異和不同需求，讓每個(gè)學(xué)生受益。教師在利用教材中的“思考”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整“思考”問(wèn)題的難易程度。因?yàn)橥荒昙?jí)、同一年齡段的學(xué)生具有一些共性特征，而教材的編寫(xiě)主要就是依據(jù)這些共性因素而選擇材料、設(shè)置“思考”問(wèn)題的。但是，我們還必須看到:這些學(xué)生所在的地域、學(xué)校、班級(jí)及每個(gè)學(xué)生之間都是有差異的。教師在執(zhí)教時(shí)既要注意學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的差別，不能用同樣的問(wèn)題考察不同的學(xué)生。如果“思考”問(wèn)題過(guò)難，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;“思考”問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)影響學(xué)生水平的發(fā)揮，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，適當(dāng)調(diào)整“思考”問(wèn)題的難易程度，該減時(shí)就減，該加時(shí)就加，還可以增加一些“思考”，這對(duì)教學(xué)效果的提高是大有裨益的。例如，中圖版高中新課程地理必修1第一章第三節(jié)“讀圖1-3-8思考”中，可以把“中時(shí)區(qū)以哪條經(jīng)線作為中央經(jīng)線”修改為“以零度經(jīng)線作為中時(shí)區(qū)中央經(jīng)線有什么好處”，同時(shí)還可以增加“試著總結(jié)區(qū)時(shí)轉(zhuǎn)換的規(guī)律”。

在教學(xué)過(guò)程中，“思考”的安排需要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)。“思考”是教學(xué)的助手，合理“思考”時(shí)機(jī)有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，提高教學(xué)效果。如何安排“思考”時(shí)機(jī)呢?筆者認(rèn)為可以包括以下三類(lèi):首先是課前“思考”。把“思考”內(nèi)容放在課前，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及重點(diǎn)，活躍課堂。例如，學(xué)習(xí)中圖版高中新課程地理必修3第三章第一節(jié)“全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用”時(shí)，在課前讓學(xué)生查閱有關(guān)資料思考“GPS是如何實(shí)現(xiàn)定位導(dǎo)航的”，這有利于學(xué)生為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做充足的思考準(zhǔn)備。其次是課中“思考”。課中“思考”是最常用的一種教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力的穩(wěn)定性是有限的，不可能持續(xù)保持45分鐘。課堂中必要的“思考”可以重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力，緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注教師理論知識(shí)講解而產(chǎn)生的心理緊張和疲勞，又可以及時(shí)鞏固新學(xué)的知識(shí)，還有利于活躍課堂氣氛，形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。最后是課后“思考”。高中地理教學(xué)的課堂容量普遍很大，很多“思考”需要做大量工作，難度較大，課堂有限的教學(xué)時(shí)間根本無(wú)法完成。這類(lèi)“思考”放在課后，讓學(xué)生討論、查閱有關(guān)資料，參與社會(huì)實(shí)踐或動(dòng)手操作，既可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，又可以豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)拓知識(shí)視野，深挖思維潛力，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、 師生民主互動(dòng)，提高“思考”效果

新課程下的地理教學(xué)中，要在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的同時(shí)，有所創(chuàng)新，新型師生關(guān)系則是“思考”效果展示的前提。新課程教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的有效掌握需要教師角色的多樣化，教師除了學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)外還要善于捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真實(shí)想法，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定“權(quán)威”，敢于奇思妙想，及時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)和啟發(fā)。只有如此開(kāi)放的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的思維由“一元”變?yōu)椤岸嘣?，從而提高“思考”的價(jià)值。形式多樣的檢查是“思考”的保障。在教學(xué)過(guò)程中，許多“思考”是要求課前或課后完成的，必要的檢查對(duì)學(xué)生“思考”的完成會(huì)起到一定的督促作用，也會(huì)增加學(xué)生的成就感。檢查中可以讓學(xué)生展示自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，不必有統(tǒng)一的答案，但教師在檢查中有必要引導(dǎo)學(xué)生尋找能不能消除分歧，或使分歧最小化。如果長(zhǎng)期不做檢查，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生滋生一種懶惰習(xí)氣。當(dāng)然，檢查不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生的積極性才是取得“思考”效果的根本。教師需要一種教學(xué)的智慧，善于捕捉學(xué)生哪怕一閃而過(guò)的思維火花并給予支持和激勵(lì)，使其閃耀出激蕩人心的光芒。這樣，學(xué)生的積極性才得以極大迸發(fā)。如果教師總是在通過(guò)“思考”來(lái)展示自己思維的敏捷和看法的獨(dú)特，那么，必然會(huì)挫傷學(xué)生“思考”的積極性，使學(xué)生變得謹(jǐn)小慎微，懶得動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，疏于嘗試，最終失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以走進(jìn)師生民主互動(dòng)情景，很難達(dá)到“思考”的本來(lái)目的與收效。

“思考”是課本主體內(nèi)容的輔助教學(xué)陣地。只要多備“思考”教法與學(xué)法，在“思考”上多動(dòng)腦子、多想辦法、多出教學(xué)“花招”，就能實(shí)現(xiàn)其輔助作用，使其發(fā)揮強(qiáng)化記憶、牢固基礎(chǔ)、協(xié)助分析、提高思維、鞏固所學(xué)、彰顯主體的功能。長(zhǎng)此以往，新課程下的地理教學(xué)將以新鮮有效的實(shí)用姿態(tài)顯現(xiàn)給廣大學(xué)生，并獲得良好的收效。

(商洛市商州區(qū)中學(xué))