當前農村中學開展勞技教育的現狀與對策

當前國際競爭的實質是科學技術的競爭、人才的競爭，這已是不爭的事實。長久以來以國際上舉辦的各種競賽考試活動中，我們的學生屢屢奪魁，然而在實際的知識運用中，在科技的創新中，在知識與生產力的轉化中，我們不是歐美，甚至不是鄰國日本、韓國學生的對手。于是越來越多的人開始意識到我們在重視知識積累的同時嚴重忽略了學生動手能力、綜合素質的提高，因此提出了以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育。這種改變在當前的新課程改革中顯得尤其突出。勞動技術教育是貫徹全面發展的教育方針、對學生加強素教育的重要組成部分，是提高全民素質、培養社會主義現代化建設人才的重要措施。然而，目前的勞技教育在很多地區還沒有受到應有的重視，尤其是作為我國義務教育主要陣地地廣大農村中學，勞技教育尤其令人擔憂。

當前農村學校的勞動技術課程存在的問題主要有以下幾點:

1. 勞動技術課程有名無實

許多學校的課程表上，勞技課開得精彩紛呈、又足又全，甚至是學生的文具盒上課程表上也是一字不誤。然而，事實上又是如何呢?說白了只不過是“掛羊頭，賣狗肉”而已，做做樣子， 應付上級的檢查。勞技課完全成為學校裝點門面的招牌。因為只有如此方顯我們的教育是關注學生長遠發展的素質教育。到頭來學生也只能是空喜一場，上級部門也是瞎忙一場，僅此而已。

2. 教師隊伍不穩定，素質良莠不齊

開全開足各門課程，是教育行政部門督導檢查的要求，為此學校也會迫于壓力，開設勞技課，只不過“對不起，我校師資不足，只能是老師兼職”這樣你一槍我一炮，堂堂的勞技教育成了眾人的試驗田，教學效果可想而知。于是在農村學校出現勞技課無人上，或者是照本宣科，或者是干脆上成自習課的現象，也就不足為奇了。

3. 實踐活動大打折扣

勞技課本身就是一門實踐性很強的課程，去掉了實踐環節，勞技課的培養學生“學會設計、動手操作”的功能就會大大減速弱，達不到培養學生綜合素質的課程目標。農村學校具有場地廣闊、資源豐富等優勢，然而學生卻只能守著課本聆聽老師紙上談兵。

農村學校勞技課開展會出現上述令人擔優的局面，不是偶然性的，綜合分析造成這種后果的原因大致有以下幾種:

1. 評價機制的功利性致使課程懸缺

在當前這種評價機制下，勞技課的“培養綜合素質”的目標總是鏡中花水中月，可望而不可即。一些人認為勞技課學得再好，勞技制作水平再高，在中招考試中又不加一分，勞技再重要也只能“忍痛割愛”了。這種典型的功利主義的教育觀、人才觀是導致勞動技術課程不能正常開展的主要原因。

2. 缺乏成功先例的指引

一方面，學校考慮到升學問題，不愿意將寶貴的時間用于勞技課的“無用投入”;另一方面，面對激烈的競爭，學生也不愿過多的浪費時間。難怪有人說當前的教育是“轟轟烈烈的素質教育，扎扎實實的應試教育”。在這種形勢下，沒有認愿意成為冒著“影響教學”風險，吃“勞技課”這只螃蟹的第一人。然而事實上勞技課的開展對應于教學的促進作用，大家也是心知肚明的。如果一旦有成功的范例真實地出現在大家的周圍，我想，離勞技課的全面復蘇將會不遠了。

3. 資金投入不足

勞技課的實踐性注定了它必定的投入性。勞動基地的建設、勞動材料的購置、勞動設備的添加等，都需要一定的資金。在我國整個農村教育投入整體偏低的條件下，從有限的教育經費中拿出一部分，用在不考試的勞技教育上，這需要巨大的決心和勇氣。因此就造成農村中學“身處沃野千里，卻無半分實驗良田”的可悲局面。

我國的高等教育正在從精英教育向大眾教育過渡。伴隨著高考指揮棒從應該教育指向關注人的全面發展的素質教育，勞動技術課程的全面復興指日可待。因此，我們別無選擇，唯有拿出足夠的膽氣，拋卻急功近利的狹隘思想，高瞻遠矚，勇為人先，才能開創農村勞技教育的新局面。為此我們應做到以下幾點:

首先，學校領導要充分認識新形勢下加強中小學勞技教育的必要性和重要性，使基礎教育堅持理論與實踐結合，同國民經濟發展要求和新的技術革命、產業革命相適應，以構建完整的課程體系，真正全面落實實施素質教育，促進學生全面發展，造就具有創新精神和實踐能力的一代新人。重視勞技課程的管理，配備充足的高素質的專業教師;加強勞技教育設施和基地的建設，加在物力和財力對勞技教育的投入支持。

其次，教師要充分認識到勞技教育的重要性，克服困難，保證勞技教育的高效性、實踐性和引導性，促進勞技教育順利開展。教師是教育工作的實踐者，在新課程標準背景下，任務更加繁重，如何引導學生上好勞技課成為每一位勞技教師必須面對的課題。

(1)勞技教師要有先進的教學理念和淵博的學識。新課程呼喚綜合型的教師，知識單一的老師不能適應時代的要求，我們必須及時的給自己“充電”，拓寬自己的知識面，不斷更新自己的教育理念，做一名知識豐富，教有其法新型教師。

(2)教師要有崇高的職業道德，只有具備了良好的職業道德，我們才能對自己高標準嚴要求，兢兢業業、默默無聞而為人師表。

(3)教師要具有勇于開拓的精神。勞技教育作為一種技能教育，與創造發明有著相輔相成的互補作用，教師不能勞技教育僅僅停留在課本上，而應有所拓展，有所建樹，有所創新。要強調“愛勞動、會動手、有創新”得的科學精神，激勵學生學習技術的興趣，引導學生自主學習，以創新精神和實踐能力為重點，提高學生的勞動技術素質。

(南陽市基礎教育教學研究室)