談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

摘要:基于英語(yǔ)新課改的理念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了綜合發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)能力，而這一切離不開(kāi)英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。為此，本文立足于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率來(lái)探索如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)思維;課堂教學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

在現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)體系中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都在探求高效益的教和學(xué)的方法。但是，對(duì)于學(xué)生而言，雖然現(xiàn)行英語(yǔ)教材的編排體系是以語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合性的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生能夠真正地達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期水平還不是很容易的。這是由于學(xué)生在日常交流和思維中都體現(xiàn)為漢語(yǔ)。事實(shí)上，由于母語(yǔ)語(yǔ)言體系的影響，學(xué)生接受英語(yǔ)的廣度和深度都受到了相當(dāng)大的排斥，絕大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維的機(jī)會(huì)僅僅是有限的英語(yǔ)課堂和作業(yè)時(shí)間，而這對(duì)于不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維的學(xué)生而言，習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)和能力的效果往往是事倍功半的。所以教師若能在英語(yǔ)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，這將會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率得到很大的提高，并且能夠?qū)е聦W(xué)生增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和毅力。那么教師應(yīng)該如何利用課堂上有限的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)呢?

一、教師要盡量摒棄以翻譯法為主的授課方式

提倡以英語(yǔ)為語(yǔ)言載體的交際法授課模式，提倡師生間輪回式的英語(yǔ)交流方式。翻譯法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以學(xué)生的母語(yǔ)為課堂交流的載體，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解和傳授。但是在整個(gè)外語(yǔ)的教和學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教師的講解，還是學(xué)生的理解，都不應(yīng)該單一地依靠母語(yǔ)的思維方式進(jìn)行對(duì)應(yīng)翻譯式的學(xué)習(xí)。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)教師幫助學(xué)生獲取完全的語(yǔ)言能力的途徑并不是僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，而是既要包容學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等綜合語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，又要在整個(gè)教學(xué)流程中使用輪回式的交流方式激勵(lì)學(xué)生，使之處于主動(dòng)的積極的語(yǔ)言知識(shí)或能力的授受狀態(tài)。反之，應(yīng)試式的教學(xué)模式，無(wú)助于學(xué)生的深層次的語(yǔ)言技能的行成。以英語(yǔ)為語(yǔ)言載體的交際法授課模式就是為了讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中突破母語(yǔ)思維定式，由嘗試到習(xí)慣英語(yǔ)思維模式。一旦教師在課堂上把握準(zhǔn)了學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)模式，而且能夠運(yùn)用到恰到好處，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的時(shí)間得到延長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維的情景得到了保障。

二、教師要正確理解教材，要靈活運(yùn)用教材

現(xiàn)行的教科書在選編的內(nèi)容和體裁上很大程度地突破了單一的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)層次性的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以這種符合學(xué)生語(yǔ)言能力形成的編排體系，原則上也就要求教師遵循語(yǔ)言教育規(guī)律系統(tǒng)地將英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力形成四位一體的授課模式列入課堂教學(xué)中。同時(shí)，這也意味著，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求教師只有從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)入手去實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維的教學(xué)，才可能使學(xué)生獲取真正的綜合性的語(yǔ)言能力。為此，英語(yǔ)教師在備課和授課中就要注意將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的可能性和可行性的實(shí)踐完全地真正地融入語(yǔ)言材料的有效輸入中，并預(yù)期不同層次的學(xué)生能夠充分利用他們本身已具有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，運(yùn)用不同的語(yǔ)言認(rèn)知策略和組織策略促成其自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的吸收和消化。因此，教師要在有效分析教學(xué)情景和預(yù)測(cè)學(xué)生的借助于英語(yǔ)思維發(fā)展語(yǔ)言能力的前提下，采用形式多樣的課堂教和學(xué)的師生活動(dòng)模式，提高學(xué)生的理解能力、分析能力、表達(dá)能力，最終讓學(xué)生獲得用英語(yǔ)反饋現(xiàn)實(shí)題材的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出的能力

換言之，教師要盡可能多地利用含有英語(yǔ)思維的交際情景鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言仿效能力，從而以點(diǎn)帶面地讓學(xué)生發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力。語(yǔ)言仿效是建立在欣賞和實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種模仿性的英語(yǔ)思維能力，其深層次的目的在于建立學(xué)生穩(wěn)定的語(yǔ)言思維套路。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出中僅靠獲得意義是不夠的，不知如何用英語(yǔ)把自己的思想準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，或者所表達(dá)的英語(yǔ)不符合會(huì)話習(xí)慣和語(yǔ)言規(guī)則，這就表明了學(xué)生是通過(guò)母語(yǔ)而不是英語(yǔ)思維來(lái)處理信息的。反之，通過(guò)教師透過(guò)語(yǔ)言表層的符號(hào)含義，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生借助英語(yǔ)思維欣賞英語(yǔ)的語(yǔ)言美(包括結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)音等統(tǒng)一體)，豐富學(xué)生的表達(dá)能力。從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生的語(yǔ)言仿效一旦建立并形成定式，他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中也就會(huì)自然地完成從組織語(yǔ)言到產(chǎn)出語(yǔ)言的思維過(guò)渡，形成語(yǔ)言產(chǎn)出和輸入的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。最終的結(jié)果就是，學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)思維的價(jià)值而去主動(dòng)地形成良性的關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的循環(huán)，積極地投入更多的語(yǔ)言實(shí)踐，從而在操練中產(chǎn)生長(zhǎng)久記憶，加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

四、教師要科學(xué)地提供給學(xué)生一定量的練習(xí)英語(yǔ)思維的語(yǔ)言機(jī)會(huì)

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)做到在教的質(zhì)和學(xué)的量上不能厚此薄彼。在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中，教師要以起到助產(chǎn)師的作用，將學(xué)生看成籃球隊(duì)員進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言思維能力的獲得和固定，孤立地講究某種教學(xué)方法是行不通的。教師為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造不同的語(yǔ)言機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的訓(xùn)練。只有在學(xué)生嘗試、練習(xí)實(shí)踐英語(yǔ)思維的過(guò)程中，教師才能促使學(xué)生將外部學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)的催化劑。教師在學(xué)生構(gòu)成英語(yǔ)綜合能力的實(shí)踐體系中，要將自己的重要性體現(xiàn)在“授之以漁”上，不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地喪失發(fā)展語(yǔ)言情意、潛能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要想將英語(yǔ)思維當(dāng)做一種語(yǔ)言藝術(shù)的本能對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，只有將語(yǔ)言思維的習(xí)得真正地融入到學(xué)生思維中，加強(qiáng)學(xué)生主體與學(xué)習(xí)英語(yǔ)客體的關(guān)聯(lián)性，才能加深學(xué)生語(yǔ)言信息溝通和交流活動(dòng)的實(shí)效性。所以在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，是指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)能力和諧發(fā)展的必要的因素。

(姜堰市張甸高級(jí)中學(xué))