談?wù)n堂教學(xué)“四化”在初中社會(huì)課中的運(yùn)用

摘要:初中思想政治課課堂教學(xué)要富有生氣和樂趣，充滿智慧挑戰(zhàn)和好奇心，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的陳舊、僵化、機(jī)械沉悶的教學(xué)模式，建立學(xué)生主動(dòng)參與、突出創(chuàng)新精神和時(shí)代氣息的課堂教學(xué)模式。本文從“四化”，即教學(xué)理念情感化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程問題化、教學(xué)教法合作化四個(gè)方面入手，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法，以期對(duì)新課程課堂教學(xué)有某些啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞:新課程;課堂教學(xué);“四化”

要使初中思想政治課課堂教學(xué)富有生氣和樂趣，充滿智慧挑戰(zhàn)和好奇心，就應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，突出創(chuàng)新精神和時(shí)代精神，打破陳舊、僵化、機(jī)械、沉悶的教學(xué)模式，取而代之的是情感化、生活化、問題化和合作化(即“四化”)的課堂教學(xué)方式?，F(xiàn)就此粗略地談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，供商榷。

一、教學(xué)理念情感化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受著教師的一切灌輸，師生之間是不平等的。而新課堂要求教師與學(xué)生共同處于課堂的雙向互動(dòng)的流變狀態(tài)之中，師生是平等的。我們要倡導(dǎo)和實(shí)踐“尊重的教育”這一教育理念，師生之間互相遵守，以誠相待，彼此交流情感，彼此感染，把教學(xué)變成平等的交往與對(duì)話，讓對(duì)話彌漫、充盈于師生之間，充滿于師生共度的生命歷程中。課堂充滿著平等、和諧與溫馨，師生之間充滿激情。促進(jìn)師生情感交融，可以采取以下策略:

1. 師生互愛

教師在課堂教學(xué)中要儀表端莊，神態(tài)自然，平易近人，舉止親切。在教學(xué)過程中，要加大與學(xué)生的接近度，縮短與學(xué)生在身體和心理上的距離，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，“讓學(xué)生像花草樹木趨向陽光一樣趨向老師”，讓學(xué)生產(chǎn)生“我喜歡你，你很棒，你能行”的感覺。

2. 人格平等

在新教材新理念的指導(dǎo)下，教師要對(duì)學(xué)生做到“三尊重”、“三允許”，即尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn);允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。要知道“多一把衡量的尺子就會(huì)多一些好學(xué)生”。還可以用“角色對(duì)換”來縮短師生間的關(guān)系，使學(xué)生在心理上感到快慰與滿足。

3. 用情感感染學(xué)生

現(xiàn)在的學(xué)生有鮮明的個(gè)性，豐富的情感。他們需要理解，需要宣泄，需要溝通，所以我們要采取“觀點(diǎn)開放”與“教學(xué)對(duì)話”兩種策略，把課堂看做情感交流的場所，用自己良好的情感激發(fā)學(xué)生說真話，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛增、好惡之情，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，喚起學(xué)生探索真理、積極向上的欲望。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教育是人的教育，是科學(xué)教育與生活教育的融合，而生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源。因此，教育必須回歸世界。教育者再也不能死抱書本“傳經(jīng)誦道”了，而恰恰相反要求教師帶著書本走向生活，把書本與生活緊密聯(lián)系起來。首先，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生涉獵政治生活，學(xué)會(huì)用馬克思主義有關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本原理去認(rèn)識(shí)政治生活中的大事。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感知和社會(huì)生活。社會(huì)生活五彩斑斕、千姿百態(tài)，讓學(xué)生接觸和了解生活，解決生活中的實(shí)際問題正是教學(xué)要達(dá)到的最終目標(biāo)。再次，要努力引導(dǎo)學(xué)生了解科技生活?，F(xiàn)代社會(huì)科技迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)為人類生存提供了更為廣闊的空間，為社會(huì)的進(jìn)步提供了不竭的動(dòng)力，讓學(xué)生大量獲得這些科技信息，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，意義十分重大。

為此在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的情感發(fā)展、生活境遇、人生體驗(yàn)的實(shí)際，幫助他們處理日常生活中遇到的困惑，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教學(xué)過程中，教師一定要把課本上的理論和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活息息相關(guān)、饒有興趣、相互促進(jìn)的活動(dòng)性課程，而不能就事論事，以理說理。這種回歸生活的教育，使學(xué)生更樂于接受教師的指導(dǎo)。

三、教學(xué)過程問題化

課堂教學(xué)的核心是教師提問，學(xué)生作答，教師再對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)。其中，提問的關(guān)鍵是設(shè)置有效問題，有效問題能使學(xué)生進(jìn)行更為精細(xì)的思維，能聯(lián)系、綜合新舊知識(shí)，進(jìn)行推理、概括，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力，引起注意，了解其學(xué)習(xí)狀況，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，提高教學(xué)效率之功效。

1. 揭示隱性知識(shí)，使問題有一定深度

顯性知識(shí)是指教材中一目了然的知識(shí)，對(duì)顯性知識(shí)的提問通常是簡單將教材內(nèi)容歸納為“是什么”(定義)“為什么”(原因)“怎么做”(途徑)等問題或只做“是”與“不是”簡單判斷的問題，這類問題學(xué)生容易在書本上找到，或隨口可答，因而一般只作為一系列問題中的起始問題，用以增強(qiáng)學(xué)生的信心，而設(shè)置問題更重要的是要揭示隱性知識(shí)。

隱性知識(shí)是教材中蘊(yùn)涵的，并非一目了然的知識(shí)點(diǎn)。如知識(shí)的內(nèi)涵與外延、知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系、知識(shí)的引申等，讓這些知識(shí)點(diǎn)以問題的方式出現(xiàn)，能引導(dǎo)學(xué)生思考，揭標(biāo)隱性知識(shí)，培養(yǎng)綜合、分析能力，體現(xiàn)出一定深度。

2. 營造沖突情境，使問題有“矛盾性”

沖突情境指利用知識(shí)間、思維上前后不一致的情況，引起認(rèn)知上的矛盾，進(jìn)入不能解決問題但又迫切希望解決問題的狀態(tài)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)欲望，打破思維定式，加深理解。

(1)揭示知識(shí)間的矛盾。新舊知識(shí)看似相似，但新知識(shí)有更多的規(guī)定性，或兩個(gè)屬同一性質(zhì)，是有區(qū)別的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以上情形可通過設(shè)問營造沖突情境。

(2)揭示學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的矛盾。

(3)提示理論知識(shí)與實(shí)際生活的矛盾。在講公民權(quán)利時(shí)，設(shè)問:法律面前一律平等，但實(shí)際生活中，公民都享有平等的權(quán)利嗎?

(4)營造陷阱，讓學(xué)生辨明真?zhèn)巍I造陷阱主要是對(duì)易混概念、觀點(diǎn)或易片面理解的問題及應(yīng)具體問題具體分析，附帶條件、前提的知識(shí)點(diǎn)。

3. 以材料為載體，使問題有隱蔽性

設(shè)計(jì)此類問題的關(guān)鍵是尋找載體——材料。材料要有時(shí)效性，要及時(shí)收集反映知識(shí)點(diǎn)的材料。同一知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)經(jīng)過多次復(fù)習(xí)，在不同的時(shí)期應(yīng)給予不同的材料，使教學(xué)常講常新，使理論實(shí)際化。

4. 指向明確，符合學(xué)生實(shí)際，使問題有清晰度和共鳴點(diǎn)

應(yīng)避免“反映什么、說明什么、是一種什么制度”等大而空洞的問題，因?yàn)閷W(xué)生不易找到思維的切入點(diǎn)。

除開口小，指向明確外，問題還應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，是學(xué)生感興趣的，能引起學(xué)生共鳴的問題，否則，不能觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，也就難以啟動(dòng)學(xué)生的思維。

設(shè)置有效問題能成為思維的啟動(dòng)器，提高教學(xué)效率，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

四、教學(xué)方法合作化

提出問題，就要去探究解決問題的方法，教師決不能把現(xiàn)成的答案完整地告訴學(xué)生，學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，而對(duì)學(xué)生自學(xué)探究過程中的疑問要采取師生互動(dòng)的合作方式解疑點(diǎn)撥、歸納總結(jié)，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生人際交流，互相啟迪，豐富知識(shí)，促使學(xué)生與人協(xié)作、交際、表達(dá)能力的提高。合作探究有三種形式:一是生生合作探究;二是小組合作探究;三是整個(gè)班集體的探究。

如討論“我國東西部優(yōu)劣勢及如何實(shí)現(xiàn)交流互補(bǔ)”這個(gè)問題時(shí)，采用集體探究方式，在合作探究中師生、生生平等對(duì)話，通過爭論答辯升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

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(永嘉縣甌北鎮(zhèn)中)