談如何凸顯小學數學教學中學生的主體性

摘要:數學課的教育目的旨在通過課堂活動的進行，不僅讓學生掌握一定的數學理論知識，更注重提升其抽象思維的能力。而在具體落實中，學生只有通過自由思考，自我認知，自主實踐，才能充分發揮自身的主體性，實現數學綜合素質的提高。

關鍵詞:小學數學;主體性

充分發揮學生的主體性，對于在教學中調動學生的數學學習積極性，激發其對數學的濃厚興趣，發展學生的抽象思維能力，具有重要的實踐意義。在數學授課中，數學教師與學生，兩者在運用數學語言的交流中，存在著巨大的合作空間，因此如何在實現教師有效主導的基礎上，學生主體地位得以最大程度的鞏固，成為現今教學實踐中的一個重要的現實性課題。對于此種情況，數學教師必須在把握教學大綱、深入鉆研教材、了解學生特點的基礎上，注重發揮課堂教學這個主陣地，培養學生主動學習的意識，掌握主動學習的方法，深化對主動學習思維的理解，才能切實將學生的主體地位落到實處，提高學生的數學素質。

一、營造良好的課堂教學環境

課堂教學本質上是運用學科語言進行的溝通，其能否實現開展過程的流暢、自然、有效，依賴于師生之間是否能夠構造出一種民主、平等、和諧的課堂教學環境。這就要求數學教師在具體授課過程中，注意轉變自身的教育理念，消除教師在課堂上包打天下與滿堂全灌的思維定式，切實尊重學生的見解;注意轉變處理師生關系的方式，消除強力監管與被動服從的行事方針，切實尊重學生的情感;注意轉變評價學生學習成果的方式，消除自由隨意與簡單粗暴的落實思路，切實尊重學生的人格。同時在具體的學習過程中，教師要根據大綱的要求，教材的內容結構，課堂的教學目標，把學習的時間留給學生，通過加大自學的力度，加強同學之間的協商探討，培養學生認識數學現象、分析數學問題、理解數學概念、掌握解題方法的能力，盡快地把學生推向主體地位，讓學生敢于發表自己的見解，敢于提出問題，從而在一種以人為本、民主平等的互動中，讓學生渴望學習知識，樂意上好數學課，有效地調動學生學習數學的積極性，促進其數學素質的提高。這樣，學生的活潑思想才能得到解放，看待事物的獨特視角才能得到承認，尋求創新的積極情感才能得到呼應。

例如，在“認識鐘表”的內容學習中，教師可以在對本課知識進行一定講解后，在學生對所學概念具有一定了解的基礎上，采用教師手持鐘表教具讓學生回答的方式來加深印象。在回答過程中，回答好的，要根據積極的表揚;回答出現偏差的，要采取幽默化解等方式來提出善意的、可接受的指導，像有的同學在時針分針的區分上出現了偏差，而將14點30分，誤認為6點15分，教師可說:“雖然回答的不錯，但是我們必須要坐飛機到美國去說!老師相信你通過努力學習，一定會自己親身到美國看看。”讓學生認識到錯誤，避免了回答錯誤的尷尬。

二、調動學生的學習參與性

處于小學階段的未成年人，對外在的事物具有強烈的好奇心，自身的表現欲和獲得他人認同的心理較強，因此在數學教學中教師完全可以以此為切入點，來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生主動學習數學、提出問題、與同學交換意見。在具體的實踐中，教師可以嘗試在學生中間“挑撥離間”，以學生彼此對問題的認識差異為基礎，主動根據當堂課的內容拋出某些可以見仁見智或者多種方法均可解答的問題，讓學生去“咀嚼”，讓學生去“抬杠”，讓他們在彼此的討論交流中，自由的發表個體的觀點，激發其強烈的學習數學的興趣。而且可以根據教學內容的特點，靈活地提出問題，創新性的設置解答問題的實現方式，讓學生感受到了自己是課堂的主人翁，就會自覺清除消極的心理障礙而主動參與教學全過程中來。同時教師要注意學生之間在學習基礎、理解能力方面的差異，注意落實“不求每個學生成功，但求每個學生進步”的理念，讓每個學生都能在數學學習方面獲得不同提高，增強對學習數學的信心。例如，在“三位數退位減法練習”中，教師可采用游戲的方式進行教學，先出示一些三位數的退位減法的圖牌，把圖牌分發給冠以不同名稱的小組的學生，再設置一些標有不同價格的諸如自行車、電磁爐等物品，讓學生根據計算結果，找準與自己手中圖牌中相減結果相應的物品為朋友，其他同學當裁判，評選出優勝者。錯了的同學，可以采取互幫互助的方式，讓小組內的同學幫助改正，如果正確也算這個小組的勝利，不給單個同學負評價。由此，通過游戲，活躍了課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，使學生積極參與教學活動，提高了課堂教學效果。

三、突出形象化認知與實踐

數學是一門以客觀世界為研究對象，抽象性極強的自然學科，相對于知識基礎薄弱、思維尚在發展中的小學生來說，無疑具有一定的理解難度，勢必也會給數學教學帶來一定的開展障礙，所以數學教師在教學中就要根據大綱的要求和課程的特點，勇于去創新內容的呈現形式，用一種直觀化的、為小學生所喜聞樂見的載體詮釋抽象的數學知識，幫助其加深對數學知識的認識;細化課程的教學目標，用一種漸進式的、為小學生所逐步認知的方法鞏固知識，幫助其形成數學學習的體系化體驗，而且可以在數學學習中，利用一些實體模型，讓學生在教師指導下，按照一定的教學目的，依據一定的操作步驟，來促進學生主體作用的發揮，并提高學生的數學素質。例如，在學習有關“三角形”的內容時，關于直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的分類，學生一下子掌握，會產生一定的難度，在授課中，教師可以啟發學生在對分類知識具有一定了解的基礎上，聯想生活中的實例來說明哪些是直角三角形，哪些是銳角三角形，哪些是鈍角三角形;或者讓學生準備可以自由拉伸的“三角形”模型，當講解不同的三角形的時候，讓學生拉伸手中的模型，在觀察模型的變化中，增進對三角形分類的感性體驗，加深對三角形分類的理解與認識。

四、激發學生的求異創新熱情

學生在學習數學的過程中，能否對數學具有持續學習的原動力，就在于其能否運用數學知識創造性的解決問題的過程中。盡管學生在知識基礎，反應能力等方面有著形形色色的差異，可這并不等同每個人都沒有進步的可能。只要學生敢于大膽思考、小心落實，雖然結果可能出現差異，但其必然能夠在數學學習中取得一定的進步，也能運用數學知識聯系實際解決一定問題。所以在教學中，數學教師可以根據學生的學情與課堂內容的結構，設定不同的實現目標，鼓勵學生的首創精神，鼓勵學生的標新立異，鼓勵學生的主動實踐，同時對于最終的學習效果，教師也要注意體現一種人文關懷，應該用一種寬容大氣的視角來看待學生的表現，為學生的可持續發展塑造一顆富有自信又具有開拓性的心靈。例如，在“長方體和正方體的認識”的教學中，教師可以讓學生在課前準備橡皮泥等教學用具，在學習了有關長方體和正方體的知識后，讓學生根據所學內容，自由想象，大膽創作，捏造出他所知道的生活中的事物，不管最后學生的作品像或者不像，簡單或者復雜，教師都要根據他們的作品進行適當的評價，以鼓勵他們這種善于將知識化為現實的精神，從而增進他們的主人翁精神，提高對數學的學習興趣。

處于小學生階段的未成年人具有知識積累較少，獨立思考問題的能力較弱，對成人的依賴意識較強的心理特點，數學教師通過營造寬松的課堂氛圍，建構互動的學習情景，激發學生的興趣，讓學生在學習過程中自己動“首”思考問題，解決問題，充分實現了學生的主體性，并且隨著每堂課的學習中不斷積累起的信心與成就感，逐漸達到了豐“一”足“十”，培養學生的抽象思維能力的初衷。

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(樂清市虹橋鎮南岳中心小學)