小議如何提高英語教學效率

摘要:語言教學活動是交際的活動，交際活動中充滿著情感和樂趣。新課程突出體現語言教學的交際性，為我們提供了富有情感和樂趣的教學素材，并通過文字和圖畫在課本中充分體現出來。我們要充分利用這些因素，實現書本內容的進一步生活化，創設情境，讓學生輕松快樂地學習英語，激發學生的興趣，進行情感教學，使其轉化為學生學習的熱情和提高能力的動力，讓學生快樂地學習。

關鍵詞:英語教學;情感;興趣;知識增長;素質教育

語言教學活動是交際的活動，交際活動中充滿著情感和樂趣。快樂、興趣、喜悅之類的積極情緒有助于促進認知過程、鞏固認知過程，起到推波助瀾的作用。孔子曰:“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。”許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。同樣，英語教學活動也是寓教于樂、寓情于樂的活動。寓情于樂會使教學氣氛變得輕松、愉快、自然，教師愿教，學生愿學。寓情于樂是通過趣味盎然的教學活動來培養學生的興趣，增進師生間、學生間的友誼，活躍課堂氣氛。新教材突出體現語言教學的交際性，為我們提供了富有情感和樂趣的教學素材，并通過文字和圖畫在課本中充分體現出來。如何充分利用這些因素，激發學生的興趣，進行情感教學，使其轉化為學生學習的熱情和提高能力的動力，讓學生快樂地學習，值得我們研究。

因此，在平時的教學中，我用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語，始終保持濃厚興趣。在日常的教學過程中，我側重開展了以下活動。

一、樂中學，學中樂，將書本知識進一步生活化

通過剪接、黏合、濃縮、擴充等手法實現書本內容的進一步生活化，并用游戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示范表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂于學、樂于練、樂于記憶。

二、創設情境，讓學生輕松快樂學英語

情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂—興趣情緒狀態中時最能發揮其智能操作水平，因而快樂—興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。在傳統教學中，教師更多關心的是從認知角度上看，如何使教學內容能夠為學生接受，既貫徹的是可接受性原則。至于學生在接受時情感狀況如何，是快樂還是不快樂，是樂學或厭學，則不多加考慮和關注。寓教于樂要求教師在教學中使學生樂于接受，樂于學習的狀態中進行。

根據新教材的特點，快樂教學法的課型可分為:表演課、游戲課。

表演課需要教師創設一定的語言環境，通過擴充、夸張、剪接等手段把課文設計為一段小品或短劇，由教師編導，學生分組表演，使學生在表演中學習真實的語言。

游戲是學生最喜愛的活動之一。在英語教學中，適當組織一些游戲課，不僅能激發學生的學習興趣和積極性，減輕疲勞，而且還能使學生通過游戲學習到真實語言，也有利于知識的潛移默化。根據每一課的內容設計一些饒有興趣的游戲活動，如“猜單詞”“找朋友”等，不僅讓學生學習了教材內容，而且還調節了課堂氣氛，增進了同學間的友誼，豐富了學生的學習生活，并能滿足學生的好奇、好樂、好玩、好動、好問的生理與心理發展的需要，促進學生從“要我學”向“我要學、我樂學、我想學”的方向發展。

三、每天兩句漂亮英語，提高學生口語水平

結合教材內容中的重點、難點，給學生布置“每人每天兩句漂亮英語”的任務。剛開始由教師根據當天所學內容提煉“兩個具有一定鼓動性的地道的英語句子”，要求學生熟讀，一直達到脫口而出的地步，并且創造機會讓他們都炫耀炫耀他們的漂亮英語，地道的英語句子。經過一段時間的引導以后，開始逐漸地由學生自己去發現地道的英語句子。這一任務的經常性，使學生慢慢地形成了作讀書筆記的習慣。幾乎每個學生都有自己的“句子財富”。有時，他們甚至會因為報刊雜志上的某個精彩句子而興奮不已;有時，他們甚至會一天找十幾句漂亮英語，弄得我經常求他們允許我“盜版”。

四、每周一歌， 促使學生的學習興趣更加濃厚

我充分利用錄音機、計算機等電化教育學段，教學生學會了許多英文歌曲，如Yesterday Once More;Say you Say me;Old Black Joe;The Red River Valley;Whatever will be will be;My Heart Will Go On and On等。與英語課文相結合，在學到第二冊Unit5，Music時，介紹了多種音樂風格。學習了這篇文章后，我要求學生把這些音樂風格和熟悉的音樂搭配在一起，沒想到學生一下就找到了。因此，同學們學習的興趣相當濃厚，這個單元的學習難度也就大大降低了，從而，取得了事半功倍的教學效果。

五、每月讀一本英文故事書，提煉精華促消化

每月讀一本英文故事書，從中汲取精華為我所用，并把它融會貫通，為寫作打下堅實的基礎。我要求每個學生根據自己的英語水平選讀至少一本英語故事書。很多世界名著的簡寫本都成了學生的心愛之書，如在我們學到第二冊UNIT 1，Cultural relics時，在給學生介紹了著名的The Amber Room的同時，也介紹了很多俄國及其他國家的名著，如A Tale of Two Cities;One Million-pound Note;Adventures of RobinsonCrusoe;Robin Hood;Stories by William Shakespeare;Treasure Island;TomSawyer;Jane Eyre; Oliver Twist等，并找到英文的簡寫本，提供給學生閱讀。學生在研讀這類文章時，不僅提煉出其中的精華消化吸收，而且漸漸地體會到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的感覺。

當然，在這些做法的操作過程中，注意吃透教材的同時，還必須吃透學生情況，根據學生的認識水平，接受能力，知識基礎等方面的因素，確定每一階段方法方式;結合每天兩句漂亮英語、名人名言、名人名篇的內容適時地培養學生的自信心，結合各項活動給學生提供產生“成就感”機會;經常提問，讓學生自學、討論，引導學生不滿足于死記硬背，而注重理解，獨立思考，多提供機會，使學生把自己的聰明才智用到掌握知識、解決問題上來，使學生感受到知識增長的喜悅，促使學生學習英語的興趣進一步加深，真正學到知識，提高能力。通過一段時間的努力，學生都形成了穩定的、強烈的學習興趣，產生學習英語知識，提高英語聽、說、讀、寫、譯能力的內驅力。學習英語再也不是負擔，而是一種娛樂，一種休息。

情感與語言教學是一種雙邊的互動的關系。關注情感可以提高語言教學的質量與效果，語言教學反過來又幫助學生培養積極、健康的情感。重視教學中情感因素的作用和進行情感教學，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現代教育發展的趨勢。

總之，教師在英語教學過程中，要注重調節學生的心智，使學生保持良好的情緒，以便學生輕松快樂地學習，這是對素質教育的一種詮釋。

參考文獻:

[1]南京師范大學.心理學[M].南京:河海大學出版社，1991.

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(永康市綜合高級中學)