對高中物理教學中有效提問的反思

摘要:提問人人都會，但效果截然不同，有的課堂提問，能使教學效率大大提高，達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的。有的課堂提問，會沖淡教學的重難點，分散學生的注意力，削減學生的學習興趣，浪費寶貴的課堂時間。本文論述了課堂提問的常用方法，分析了無效提問，提出了如何設計和實現(xiàn)有效提問的做法，只有通過恰如其分的課堂提問，才能實現(xiàn)優(yōu)質的物理課堂教學。

關鍵詞:課堂提問;有效提問;無效提問

教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”提問作為組織課堂教學的一種有效方式，早在教學誕生的那一天就存在了，千載而下，它長盛不衰，足見其永恒的生命力。在實行素質教育的今天，提問更是備受廣大教師的青睞。提問人人都會，但效果截然不同，有效的課堂提問，可達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的。“凡善教者，必善問”，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，能使教學效率大大提高，教學任務順利完成;無效的提問，不但達不到預期的目的，反而會沖淡教學的重難點，分散學生的注意力，削減學生的學習興趣，浪費寶貴的課堂時間，其結果是教師疲勞，學生無聊，課堂效果根本沒有實效。下面我結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、物理課堂中常見的無效提問

在目前物理課堂教學過程中，教師的提問存在這樣一些問題:

1. 提問隨心所欲，無目的性和針對性

所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費了時間。

2. 提問過于籠統(tǒng)或虛無縹緲

表達不言簡意賅，有時不知所云，讓學生摸不著頭腦，也就無法回答。

3. 提問沒有層次性

對較難的問題沒能鋪設好臺階。學生要回答一個有一定難度的問題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

4. 提問面較小

只要提問好學生，很少提問差生，陶醉于學生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。

5. 沒有留給學生足夠的思考時間

也幾乎沒有為學生留出提問時間，學生的學習主體地位得不到落實。

6. 對學生的回答不置可否

沒有進行適當?shù)脑u價，對學生的提問不理不睬等，容易使學生的學習熱情消退。

二、如何實現(xiàn)物理課堂的有效提問

1. 精心設計問題，體現(xiàn)教學目的

一般的說，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。物理教學中巧妙設計的問題不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。如何設計有效提問呢?

(1)聯(lián)系實際設計問題。科學探究教學因地區(qū)而異、因校而異、因學生而異。

(2)突出重點設計問題。影響某一事物發(fā)展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。

(3)突破難點設計問題。突破教學難點是廣大教師研究的重要課題，一個優(yōu)秀的教師往往從問題的提出到層層深入去解決問題，最終使教學難點得到肢解。

2. 把握提問時機，發(fā)揮不同功能

從教學的進程來說，在課堂教學進行過程中，當學生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定式干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行;從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時進行設問、追問、反問。教師要善于抓住這些最佳時刻，充分發(fā)揮其不同的功能，把握提問時機。

(1)伊始提問——引人入“戲”。在上課剛開始，學生注意力不夠集中時可及時提問，通過問題將學生的注意力迅速引到課堂教學中來，同時又可以對已學內容進行適當?shù)膹土暸c鞏固。

(2)重點難點處提問——突破認知矛盾焦點。重點難點是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此處提問，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學效率。

(3)理論與實際的連接處提問——使知識根植于生活的土壤。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機構成，課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。回歸生活世界是新課程理念之一。

(4)于無疑處提問——“投石激浪”激發(fā)思維火花。有些知識看似簡單，但蘊涵著豐富的智力發(fā)展因素。教師要善于挖掘在學生看來不是問題的問題，設疑提問，就像投石激浪。

(5)于結課處設疑——拓展思維，啟迪新知。在課堂接近尾聲時，當講授時間較長，學生產(chǎn)生疲倦心理時，也應及時提問，以便學生重新振作精神，積極投入學習。

3. 選擇提問對象，發(fā)展全體學生

提出問題必須由學生來回答，選擇什么樣的學生回答才有價值?才算是有效提問呢?

(1)激發(fā)興趣問題選擇基礎較弱的學生。在引入新課或得出結論時提出問題應針對所有學生，特別是引入新課或復習舊知時更是如此。

(2)鞏固知識的問題選擇中等學生。差生往往學到的知識附于表面，他們對知識的掌握較差，在復習提問時，他們不能及時準確地回答，如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們的學習積極性，另一方面也影響課時。所以在鞏固知識時要請中等生來回答。

(3)開放性和創(chuàng)造性問題選擇優(yōu)等生。開放性和創(chuàng)造性的問題，需要對所學的知識進行縱橫聯(lián)系，并對某些知識提出新的看法，一般的學生難以做到，此類問題，必須請優(yōu)生來回答。

有效的提問應從學生的實際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。

總之，教師要重新審視課堂提問，合理設計課堂問題，使提問成為促進課堂交流、優(yōu)化教學進程、發(fā)展學生思維能力的重要手段。我們每一位教師都應該重視自己課堂上的提問效果，精心設計問題，營造民主寬松的環(huán)境，適時對學生提供質疑方法指導，來培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。

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(永康市綜合高中)