小議怎樣構建好課堂

“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構建一個好課堂呢?筆者認為好課要力求做到:確立目標不忘“人”，處理教材善于“變”，選擇教法突出“疑”，安排教程強化“動”，創(chuàng)設氛圍享受“樂”，轉變角色共建“和”。

一、確立目標不忘“人”

確立教學目標，必須目中有“學生”。就是要以人為本，從學生實際出發(fā)，從學生生命的角度關注學生，真正做到因材施教，面向全體學生，促進學生整體發(fā)展。具體到一堂課，教師要做到心中有“學標”，學生這堂課學什么(即學生應該完成的學習任務是什么)，為什么學(學這節(jié)內容的意義或者解決什么有意義的實際問題)，怎么學(學習方法、學的過程)，學生應該收獲什么體驗、情感、價值觀等，教師要有全盤考慮。另外，教師還要考慮學生的實際水平，對于重點及本節(jié)課內容的掌握學生總體的困難是什么，個體困難(即不同基礎的學生)是什么，如何突破，分別設計學習策略，從而讓學生實現(xiàn)因材施教，整體發(fā)展。

二、處理教材善于“變”

真正的“教材”應當是經過處理的。我們的教學應是用教材，不是教教材。因此教師備課時，必須考慮學生的認知水平和興趣愛好，根據(jù)教學目標對教材進行大膽聚合或取舍，努力開掘教材中能力訓練素材和具有思維價值的材料，可通過變序、連線、比較等方式加以合理組合，使學生對學習內容具有新鮮感，從而不斷強化其深入鉆研的欲望。

三、選擇教法突出“疑”

在眾多的教學方法中，“疑問”是最能調動學生學習積極性的一種方法。疑能激趣，疑能促思，疑能溫故，疑能知新。我們必須重視課堂教學的設疑，千方百計地將重點、難點、困惑點設計成能激發(fā)學生思考的問題，我們尤其提倡讓學生提出問題，力求提出高質量的問題，從而在課堂上形成一種人人思考、個個參與討論的教學境界。然而好課不應以解決問題的多少為標準，而應該以問題解決的途徑、方法，以這種途徑、方法對學生今后學習的長效影響為標準。所以我們可以這樣說，好的課堂是為不教而教，為長遠效益而教，為培養(yǎng)一種習慣、一種能力、一種精神而教。而這種教，包含著方法、規(guī)律性知識的傳授，包含著對學生自學能力的培養(yǎng)，包含著良好學習品質的形成。

四、安排教程強化“動”

確立學生的主體地位，首先應當體現(xiàn)在有足夠的時間與充分的機會讓學生“動”。課堂上的教師不應是演說家，而應是教練員，一個明智的教練員是決不會越俎代庖，替運動員去跑、去跳，能力是練成的，而不是講出來的，教師的責任在引導、點撥。要動得有效，這不只是外在形體的動，關鍵在于學生思維的靈動。這就離不開教師有數(shù)、有序、有機地安排活動程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞動。

五、創(chuàng)設情境享受“樂”

創(chuàng)造良好的教學氛圍，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增加目標達成效果，也能溝通師生感情。課堂要非常重視創(chuàng)設樂教樂學的氛圍，教學內容要盡可能地廣采博取，橫向擴展，縱向勾連，尋求訓練與興趣的結合點。不斷提高教師自身語言修養(yǎng)，培養(yǎng)幽默風趣的教學語言技能，也是創(chuàng)設樂教樂學氣氛的重要保證。總之，在快樂的氛圍中教學，教就成為一樁樂事，學也不會成為負擔。

六、轉變角色共建“和”

教師要轉變觀念，轉變角色。尊重學生的主體地位，樹立平等觀念，尊重每一位學生。把老師的期待和對學生的尊重、關心轉化為學生智慧和思維火花，建立起民主、平等、和諧的師生關系。

以上是個人對構建一堂好課的看法，權做拋磚引玉。其實，一堂好課的評價不能用一把尺子，一種刻度。我們需要結合學科特點和課堂教學實際，從學科教育價值觀的高度，探究新課程背景下的好課標準，構建能夠保護教師積極性的靈活而寬松的評價體系，推進新一輪課改實踐。

(冀州市魏家屯鎮(zhèn)學校)