談創新教學在初中思想品德課中的體現

創新人人都知，它不只是一種思想意識，更是一種認識水平，不只是一種方法，更是一種能力。作為一名中學政治教師，在教學中如何為不同天賦和潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能的機會，而如何才能達到創新目的?

一、創設情景，樹立學生主體思想，增強學生參與意識

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。 為此，在教學中，我常常創設情景，增強學生的參與意識，激發學生的學習興趣。如在“公民依法享有選舉權和被選舉權”這一課的學習中，教師設置情景讓學生進行角色表演:“外國人”“未滿18周歲的人”“被剝奪政治權利的人”“滿18周歲，沒有被剝奪政治權利的中國人”，讓其他同學斷定這些角角色中，哪些具備選舉的資格。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍，教師因勢利導開展“競選班長”的活動加深了學生對本課的理解，增強了學生的參與意識，發揮了學生的主體作用，取得了良好的效果。

二、創設和諧的教學情境，激發學生求知興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”兒童的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學生積極性起決定作用。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。學生在情境的感染下，都會爭先恐后地回答，教師則不失時機地表揚、鼓勵，使學生的學習興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創設和諧的教學論文情境，使學生進入最佳的學習狀態，是增強學生求知欲，促進其認識的有力辦法。運用各種情景的主要目的就是為了充分調動起學生學習知識的積極性和興趣，讓他們在愉快的心理狀態下主動學習，這是思想政治課教學獲得成功的關鍵。誠然，在思想政治課的教育教學過程中，我們可以運用諸如音樂、電視、廣播、多媒體教室等許多現代化教學手段，以便激發學生的求知欲和新奇感。不過，我認為這只是解決了形式上的問題，要真正培養起學生學習思教學想政治課的興趣，還得從課堂教學內容本身去下深工夫。

三、突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力

教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大品德”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀品德課外書籍，努力拓展學生的知識面;不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神;不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。 新中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，以啟迪思維。例如，初二思想品德開篇課——前言，讓學生弄清學法重要性和必要性的道理，不容易。我以書本第13頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題:如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢?“視而不見”告訴我們什么道理?反思:“視而可見”情境是怎樣的?又告訴我們什么道理?這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養學生的實踐應用能力。

把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想品德課教學的生命力所在。對此，我采取了以下做法:一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》《中學生時事報》《時事》雜志等;二是盡量讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記;三是開展社會調查，撰寫思想品德小論文，進行全校評比。這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習品德課的積極性大大提高。

四、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力

我在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”:一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程;二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系;三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，我采用了“三類思路”:一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，讓學生學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學商學院的案例教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案。三是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展、知識聯系和學科內、學科間分析的角度。

(瓦房店市長興島初級中學)