淺談學(xué)生閱讀訓(xùn)練

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行動，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”要讓學(xué)生獨立思考判定，獨立選擇并承擔(dān)責(zé)任。

一、詳細(xì)閱讀教材，預(yù)設(shè)閱讀的前提

“教材”不同于一般的讀物，它是依據(jù)“課程”的目標(biāo)和要求，為特定年齡階段的學(xué)生把握這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識而編寫的“學(xué)本”，它是經(jīng)過科學(xué)論證和嚴(yán)格審查的“法定讀本”，既有著內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系，也有著法定權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威。可以說，教材的編排嚴(yán)格地遵循著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而不是所謂一個“例子集”那么簡單。如何讓學(xué)生通過自主閱讀走進(jìn)語文教材?如何使學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話?這些都是需要教師尊重教材編排意圖，在自己事先熟悉教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)設(shè)的。教師在教學(xué)前詳細(xì)閱讀教材是引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀的前提。

二、重視學(xué)情，摸準(zhǔn)閱讀的起點

語文教學(xué)的起點，到底是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，還是該從我們的“教”出發(fā)?顯然，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”應(yīng)該是教學(xué)的基本常識。準(zhǔn)確地把握學(xué)情和讓學(xué)生熟悉一下將要共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并站在學(xué)生自主閱讀的立場上思考:應(yīng)該學(xué)什么;學(xué)生關(guān)注什么;怎么學(xué);碰到什么困惑。這樣的思考有助于我們的教學(xué)創(chuàng)新，有助于預(yù)設(shè)有效的自評閱讀環(huán)節(jié)。大凡有經(jīng)驗的老師，一般在上課前都會通過多樣的方式了解一些學(xué)情，同時也讓學(xué)生了解教師。重視學(xué)情，應(yīng)該是成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣。尊重學(xué)生，就要熟知學(xué)生的學(xué)情。

三、讀通文本，確保閱讀的實效

我們不可否認(rèn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的種種差異，不管閱讀教學(xué)能閃現(xiàn)多少“奇跡”，但是識字學(xué)詞，讀通文本，這是閱讀教學(xué)的起點，確保每個孩子讀通文本是閱讀教學(xué)的底線。努力做到在學(xué)生的閱讀實踐中培養(yǎng)識字能力、閱讀能力，這是教師引導(dǎo)自主閱讀時首先應(yīng)做到的。所以自主閱讀是教師有層次地組織學(xué)生的讀書活動，使他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照“讀準(zhǔn)──讀通──讀懂”的層次安排指導(dǎo)學(xué)生的自讀自悟。

同時，我們追求的是真實的教學(xué)過程，承認(rèn)課堂生成的不確定性，促使學(xué)生開展閱讀的動力，那種牽一發(fā)而動全身的切入點，不是來自教師教的需要，而應(yīng)來自學(xué)生的思維特點和閱讀實踐的需要。這樣的閱讀滿足了學(xué)生的思維需求，不僅使學(xué)生感知、理解了文本，更激發(fā)了學(xué)生對古詩的閱讀愛好，看似平實，但卻非常有效。

四、深刻點撥，引導(dǎo)自主閱讀的方向

現(xiàn)在語文教學(xué)很忌諱教師的“講”，不少教師把“少講”或“不講”作為語文教學(xué)的一個創(chuàng)新。以為講多了就會有“滿堂灌”“越俎代庖”之嫌。至于評課教師，更是把教師“講”的多少作為教師教學(xué)觀念是否更新的標(biāo)準(zhǔn)之一。難道這就是課程標(biāo)準(zhǔn)追求的效果?這樣的語文教學(xué)，老師當(dāng)講的沒講，學(xué)生該把握的沒有把握，缺少了深度，缺少了厚重，缺少了語文教師激情感染給學(xué)生的那種應(yīng)該有的文化底蘊和人文內(nèi)涵。我們當(dāng)然也強調(diào)語文課程的“開放”“拓展”與“延伸”，我們也更強調(diào)學(xué)生思維的輻射、想象的豐富，甚至文本解讀的多元，但這些都必須建立在對文本理解、感悟的基礎(chǔ)上，所以，無論學(xué)生怎樣動議，怎樣要求“自主”，只要偏離文本，偏離了閱讀教學(xué)的重要任務(wù)和主旨，我們就應(yīng)理直氣壯地及時糾偏救失，機智引導(dǎo)，指點迷津，以使整個課堂回歸“主流”，返回正確的軌道上來。

如當(dāng)課堂上兩位學(xué)生就閱讀理解展開出色的爭論，期待教師明辨是非時，教師所給予的含糊肯定“你們說的都有道理”會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對。這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)，這時候?qū)W生更需要教師細(xì)致入微的引導(dǎo)、深刻到位的點撥，甚至是一針見血的指正和批評。

總之，要樹立練習(xí)的主體觀，才能使語言練習(xí)務(wù)實高效。練習(xí)包括教與學(xué)兩個方面。“訓(xùn)”是教師對學(xué)生的“練”做規(guī)范化要求，做科學(xué)合理的練習(xí)設(shè)計，做及時精當(dāng)?shù)狞c撥，實施正確的矯正。但教師“訓(xùn)”的所有工作都是為學(xué)生的“練”服務(wù)。學(xué)生是練習(xí)的主人。學(xué)生的認(rèn)知過程、情感升華、思維發(fā)展、學(xué)法領(lǐng)悟，這一切都是不能替代的。要樹立練習(xí)的能力觀，才能使語言練習(xí)務(wù)實高效地進(jìn)行。閱讀課學(xué)生當(dāng)然要進(jìn)行閱讀活動，要理解課文，從中汲取信息，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶。但我們的閱讀教學(xué)除了這些外，主要任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀實踐活動中學(xué)習(xí)閱讀，把握規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語言的規(guī)范化。練習(xí)的重點是培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運用語言文字的能力。

(廊坊市安次區(qū)大北尹小學(xué))