談化學學科教學與心理健康教育的整合

學科教學不僅具有知識性，而且具有教育性，無論是培養學生的道德品質，或是教給學生科學的思想方法，學科教學都可以進行滲透性的教育。下面就化學教學中心理健康教育的滲透談談自己的體會。

一、在課堂教學中滲透心理健康教育

1. 創設情境，體驗成功，使學生樹立信心

學生被壓抑的心理就像一把久未開啟的鎖，如何才能把鎖打開呢?這就要求老師給他加點“潤滑劑”或“去銹劑”，然后選準鑰匙對準鎖孔把他打開。著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習的積極性看做是啟動學生學習興趣的“鑰匙”。他要求教師在每個學生身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的“閃光點”。我們化學教師要善于發現各個學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。比如，有的學生動手能力比較強，而有的學生口頭表達能力非常好，有的學生組織協調能力較強等，作為教師在教學中就可以充分利用每個學生的特長，發揮各個學生的優勢，成立學生合作小組，由小組成員共同解決化學問題，讓學生在化學教學活動中不斷得到成功體驗。

2. 及時評價，適時指導

課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，都會直接影響其參與學習的積極性。因此教師對學生在學習過程中的缺點和錯誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅持表揚鼓勵為主，特別是對成績處于中下游的學生更應如此，有一點點值得肯定的地方就應給予鼓勵。

二、在實驗教學中滲透心理健康教育

利用豐富多彩的實驗素材，千變萬化的實驗現象，對學生進行情感教育，滿足他們的好奇心，激發其學習興趣，使他們熱愛化學學科。如在講“燃燒”時，做白磷的自燃實驗，教師把白磷溶于二硫化碳溶液中，將此溶液倒在濾紙上，用鑷子夾住濾紙在空氣中煽動幾下，濾紙就著火;而無此溶液的濾紙就不會自燃。學生便對此產生強烈的興趣，要求了解化學變化的原理。此時，教師講解白磷是一種著火點低(40 ℃)、易燃的物質，學生牢固掌握知識，嘗到成功的滿足，學習興趣大增。又如“玻棒點火”“氫氣彈爆炸”“鐵變金”等，一系列直觀性和趣味性強的實驗，都可極大激發學生的求知欲，活躍其學習思維。

化學實驗本身是有魅力的，學生都想動手做實驗。因此，在實驗教學中，教師不能光使學生停留在對實驗的直接興趣上，更重要的是要使學生認識到化學實驗對掌握化學知識的必要性和重要性，善于把有趣的實驗現象和乏味的實驗原理結合起來，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替、相互轉化，使學生真正喜愛化學學科。

三、重視課后的心理輔導

有的學生在課堂中表現出的異常，無法在課堂上消除時，教師不能置若罔聞，須在課后開導學生，幫其走出思想誤區。初三的學生思想、行為都已日趨成熟，也因此有時會固執己見，針對個別學生的問題。比如，升學愿意不強，對學習自暴自棄的學生，我會精心設計一封信，鼓勵他克服自己思想上的障礙，努力進取，盡最大的努力提高成績。每逢期中、期末考試前，我都會在每位學生的作業本上注上紅色的鼓勵語:“相信自己，你能行”“加油啊，老師相信你是最棒的”“只要努力，定能取得令自己、家長、老師滿意的成績的，試試看!”等，從學生努力的行動中，我感受到了一句簡單的話語所帶來的神奇力量。考試后，我也會在考試成績不理想的學生試卷上寫上幾句鼓勵的話，“勝不驕，敗不餒，老師相信下次你一定能考好!”。一句鼓勵的話，一個溫柔的眼神，加深了師生之間的感情交流。

我個人教學實踐證明，將心理健康教育滲透到化學教學中，學生的化學成績在這一過程中，得到了穩步提高。杜甫說得好，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓我們以此共勉。

(唐山市豐南區柳樹0中學)