談分層教學在中學體育教學中的實踐和探索

摘 要:本文通過介紹分層次教學法的作用，可滿足不同層次的個體生理、心理需求，激發每個學生學習的主動性，培養學生個性，保護學生的學習、鍛煉的自尊心、自信心，來說明運用分層教學法不僅鍛煉了學生的身體，并且陶冶了學生的情操，增強了學生良好的思想品德意識和社會適應能力。

關鍵詞:分層;體育教學;實踐;探索

一、問題提出

素質教育在體育教學中的一個重要的含義是全體性，即面向全體學生，旨在促進每一個學生的發展，另一個含義是差異性，人與人的差異，不僅僅表現在先天的遺傳因素上，還表現在其身心成長上。如果在體育教學中按照以往的平行結構的教學模式，勢必會造成身體素質好、技能掌握快的學生“吃不飽”和身體素質差、技能掌握欠缺的學生“吃不了”的矛盾。分層教學的基本含義是:根據不同學生的個性差異，提出不同要求，采取不同的教育教學方法，使全體學生共同發展和提高，實施“因能分組、因組定標、因材施教、因需指導、因需練習、因組評價”等方法，減小兩極分化程度，發展學生個性特長，優化教學過程，提高教學質量。

二、分層教學的實施

1. 根據學生最近發展區，對學生進行科學的分層

體育教學中的“分層”包括按學生的身體素質分層、技能分層、教學目標分層、教學過程分層、身體練習和評價的分層等。

(1)在班級、團體教學中，根據學生身體素質的差異、生理差異、動作技能的差異、個性愛好差異及學習方法、習慣、能力上的差異、學習目的和態度的差異等綜合評定后，將學生分成學優生、學中生、學困生三類。分層后，教師仍要對各類學生作深入細致的了解和分析。

(2)結合體育課教材可將“優、中、困”三類學生，按男女生生理和動作技能差異細化為3～5組，把教材的練習目標分解成有梯度的連貫的幾個目標，找到教材和學生的結合點，解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

(3)根據教學要求，在課堂中進行簡單的嘗試，學生可結合體育課教材內容和自己的實際，自行選擇分層學習目標。

(4)根據教材內容的變化，劃分教學目標的層次。因為，教學目標層次的劃分不是一成不變的，它會隨著教材內容的變化而變化，隨著學生的發展而變化。所以，要以動態的觀點觀察學生所處的層次。

(5)建立良好的師生關系，接近各類學生，對各層次的學生應一視同仁，使學生樹立良好的學習信心。防止“學優生”驕傲自滿，“學中生”得過且過和“學困生”心灰意冷等情緒的產生。

2.針對差異，結合分層，認定學習目標，選擇教學及評價方法

分清學生層次后，教師要以體育課程標準為依據，根據學生的認知能力，學習能力，合理確定各層次學生的學習目標和教學目標。

(1)根據課程目標和學習領域目標設置各類不同層次學生的學習水平目標，實施“因組定標”。各類層次學生的學習目標應該是:相應層次的學生通過努力可以達到的目標，也就是跳一跳拿摘到桃子，如在跳高教學中進行2～3課時的教學后，可在課中進行初測，根據初測成績把35～45分的學生的目標定在50分、50～55分的學生的目標定在60分、60～65分的學生的目標定在70分……依此類推，使學生明確自己的學習目標，并有信心去完成，樂意按照教師的要求進行學習和鍛煉過程的努力。

(2)根據學生的身體素質、運動能力、自我要求進行“因能分組”。應當注意的是分組前后要對學生做思想工作，使之明白分組意圖，確保全體學生積極配合教學活動的開展。

(3)根據教學目標和學習目標，設置各類不同層次學生的場地器材及練習區，使場地和練習區切近各類學生練習的實際。如學生在學習跳箱分腿越動作時，教師可設計高低不同，適宜各層次學生練習高度的跳箱，便于教師管理和分類指導。

(4)根據教材與場地器材的分層，設置各類不同層次學生的教學方法，實施“因材施教”。在練習指標和要求上應區別對待，提高學生“樂學”的興趣。

(5)根據各類不同層次學生設置不同分類指導方法，有效地實施“因需指導”。對“學優生”，主要以創造性學習為主，培養想象和自學能力;“學中生”主要培養觀察、理解和動眼動手能力;“學困生”主要以模仿性學習和練習為主。

(6)根據各類不同層次學生學習目標，應建立“分層遞進”的教學目標。各層次的學生在達成本學習領域的目標后，再選擇高一層的目標進行嘗試，推進達標不斷發展，使教學要求與學生學習始終處于動態的協調發展之中，激發學

生的學習積極性。如在鉛球或實

心球教學中，采取分層教學法，

在課前場地布置時，按分數畫好

若干塊場地。在學生練習中，超

過A場地成績的可自動遞進B

場地練習，超過B場地成績的

可遞進C場地。如圖1所示。

(7)根據各類不同層次學生，采取“因組評價”的方法。如對“學優生”采用競爭性評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力，更加謙虛;對“學中生”激勵性評價，指明不足之處和努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏;對“學困生”以表揚鼓勵為主，找到其成功的閃光點，及時肯定他們的進步，增強自信，消除自卑感，指導克服各種心理障礙。

三、結論與建議

(1)教師本人必須有一定的思想、業務素質、掌握體育課程目標和學生學習水平目標的劃分，了解教學內容的特點、難點和技術動作要領及合理的教學方法，嚴密的組織措施，才能更好地應用分層次教法，提高課堂教學質量。

(2)在練習中不要為分層而分層，不要只顧表而不顧里，要結合教材解決實質性的問題，要“分而不離”、“合而不死”、“有合有分”。要解決好優、中、困各層間的動、靜支配矛盾，要從學生練習動作的準確率中搜集信息，及時調控各層次間的教學程序，及時點撥、反饋、達標測評，以提高課堂教學效益。

(3)對于“學困生”的轉化提高，應實行低起點、嚴要求、小步子、快反饋、勤指令、多表揚的原則。幫助學生提高心理素質，健全人格，樹立自信心，克服心理障礙，提高抗挫能力。

(4)因材施教原則和可接受原則告訴我們，教學只有符合學生的實際情況，從實際出發，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用;我們強調“區別對待”，更應提倡“平等受益”，使每個學生的聰明才智和能力得到發揮，從而促進學生的健康發展。

參考文獻:

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(杭州市江干區教師進修學校)