淺談小學語文教學中教學目標的認定

一、 認定目標應掌握這樣一個原則

學前重點認定，突出主要目標;學中逐一認定，堅持目標先導;學后對照認定，加深整體認識。一節課的目標系列，通常都有多個目標組成，要想充分發揮教學目標的導學作用，就要分清主次，突出重點目標。課前只對重點目標進行強化認定，其他目標則在講課過程中邊學、邊認定。當然，在此過程中也必須遵循目標先導的規律，即先認定目標再學習，充分發揮目標的激疑啟思功能，在導學達標之后，還可以對照目標再次認定。這樣做可以強化學生的記憶，使學生對目標系列有一個完整、深刻的認識，也有利于學生對教材中重點內容的理解和把握。

例如，在認定小學語文第七冊《海濱小城》一課的目標時，對于其他目標，則采用了學中認定的方式。這樣，學生便對本課重點目標有了深刻印象，而其他目標也在學中逐一認定，立即達成。

二、 認定目標方式要簡易，方法要靈活

認定目標應該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標前總是一句“我們這節課的目標是……”，課課如此，機械刻板、單調乏味，長期下去，必將削弱學生認定目標的興趣，影響目標認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標方式，才能引起學生的濃厚興趣。因此，教師要精心設計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標。

具體說來，可采用“情景式”、“設問式”、“溫故式”等。

例如，我在教學《小蝌蚪找媽媽》(小語第四冊)一課時，認定目標時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關上，每達到一個目標就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學生興致勃勃，學習熱情高漲，收到了很好的教學效果。

認定目標方式的選擇，還要根據教學內容的特點，靈活掌握。講讀《荷花》一課時，我根據教材特點和學生的認知前提，采用了“承啟式”的認標方式:我先引導學生回憶從前見過的荷花是什么樣的?讓全體學生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標的達成奠定了基礎，在此前提下，我引出本課目標:作者看到的荷花是什么樣的呢?他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢?學生產生了強烈的求知欲望，開始積極探求目標的達成。

三、對于中高年級認定教學目標的三種方法

1. 提前認定目標

從中高年級學生的年齡特點和理解能力來看，他們已具備了自己理解教學目標的能力，適合于在始教階段認定目標。同時，提前認定目標對于“自學輔導課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個目標分別是:

(1)學會本課生字、生詞、背誦課文前三自然段;

(2)能按事情發展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結文章的中心思想;

(3)能通過重點詞和課文中的重點句子，了解舊中國農民的悲慘命運，體會文章的思想感情。這些教學目標對于中高年級學生來說是可以理解的，所以這課的教學目標最好提前認定，這樣就可以讓學生先了解本課的學習任務，然后帶著這個任務去學習這篇課文，收到了最佳效果。

2. 課后出示目標

在教學過程中，對一些起始知識的教學內容，由于學生比較陌生，若提前出示教學目標，目標中涉及某些概念、術語，因為學生還沒學習，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標為導向，先逐層講授，然后再結合課堂小結，滯后出示目標，這樣效果會更好。如講《種子的力》一課時，其中一個目標是“理清文章脈絡，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點的，并了解議論文的結構”。在小學課本中，議論文出現得很少，對議論文的結構就更不了解了。因此，在講課時，教師就要注意引導學生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進而滲透關于論文的定義及議論文的結構等寫作知識，以收到較好的效果。

3. 在教學過程中，對教學目標進行敘述

陳述時與教學環節結合，這樣可以把教學目標與敘述過渡語融于一體。如在《一夜的工作》一文中，有一個目標是“通過本課教學使學生了解周總理工作勞苦，生活簡樸，教育學生學習周總理完全徹底為人民服務的高尚品德”。我在分析課文內容時，先讓學生找出全文的中心詞“工作勞苦，生活簡樸”，接著指出了解周總理工作勞苦、生活簡樸是這篇文章的學習目標，然后根據中心詞進行提問，使學生既學會了周總理完全徹底為人民服務的高尚品德，又學會了抓住重點詞句直奔中心的方法去理解課文內容的學習方法。

引出目標的方法還有許多種，如懸念式、討論式、點睛式、破題式、回溯式等。教師要根據教材特點，適當選擇，創設認定氣氛，激發學生的學習興趣，發揮認定目標的導學作用和激疑啟思功能，以上好目標教學課。

(廊坊市安次區大北尹小學)