淺議語文教學中的探究性學習

《新課程標準》中明確要求:學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。可是，在語文的實際教學活動中，又真正體現了多少，又該如何落實呢?筆者結合自己的教學經歷，有以下幾點體會。

一、明確何謂“探究性學習”

有眾多的教學理論專著中，專家、學者們對“探究性學習”有諸多的闡釋。大致可以從兩個方面理解:從廣義方面，探究性學習泛指主動探究的學習的活動，它是一種學習的理念、策略方法，適用于學生對所有學科的學習;從狹義方面，作為一門獨立的課程，探究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集，分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題，解決問題和創造的能力。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

我認為:只有充分理解了“探究性學習”的含義，才能真正理解“學生是主體，教師是主導”的教育理念，才能真正還課堂于學生，才能真正讓學生成為課堂的主人，也才能真正的體現語文就是生活，生活就是語文的教育觀。

二、明確開展“探究性學習”的價值

1.開展“探究性學習”有利于改變教師的教學行為

以往的課堂教學，多數為教師講，學生記，在整個的教學中，學生只是強化性的機械記憶，是一個被動的知識的接受體，老師生怕學生不能掌握，學生又生怕不能記住，其結果是師生都覺得累，對這種模塊化的教與學厭煩至極，效果當然不是眾多教育者所期望的。現在提出“探究性學習”這一目標，正如久旱逢甘露，老師的教育理念有了一個轉變，這種轉變就促使教師從備課方式，教學設想等方面去深思、反省，更有利于教師發揮其聰明才智，張揚其個性，逐步形成個性鮮明獨具特色的教學風格;也有利于解放教師的思維，激發教師創造性思維能力的發展，讓教師更關注學生，從以往教師的主教變成與學生一起探索學習語文知識。

2. 開展“探究性學習”也有利于學生學習方式的轉變

老師們都知道，在《語文新課程標準》頒布實施以前，在各類教學技能比賽中，都較重視統一性、一致性，連學生語文學習中的答案都講究:事物的正確答案只有一個。特別是當學生發現自己的答案與老師講的不一致時，從不懷疑老師，認為只有老師講的才是唯一正確的。這種現象，從某種意義上說，實際上是對學生個性的扼殺，是對學生創新思維，創新精神的摧殘，試想學生的學習方式再不轉變，我們何談培養創新人才，那簡直是一句空話。

現在，在語文教學中開展“探究性學習”就極大地解放了學生的手腳，開放了學生的思維，課堂生動了、活躍了，老師常有意想不到的收獲，沒想到學生還有如此大潛能。

三、怎樣開展探究性學習

1. 巧設情境，營造氛圍

探究性學習也是需要一定環境，講究氛圍的。我們常說:近朱者赤，近墨者黑。可見環境氛圍對人確有潛移默化的影響作用。在語文教學中，我認為應該結合語文學科的特點:工具性人文性的統一。要開展探究性學習，我們就應該為學生創造適當情境，營造一定氛圍。

2. 巧提問題，充分挖掘學生的潛力

在語文教學中，開展探究性學習，還有一個不容忽視的問題:那就是教學畢竟是師生的雙邊活動，問題必然成為師生互動的紐帶，問題必然成為語文探究性學習的載體，整個課程都要圍繞問題的提出和解決來組織學生的探究性學習。在整個的語文教學中，教師既要看到班級學生的整體，也要看到不同的學生個體，這就要求教師在進行問題的設置，問的提出時考慮到學生水平的差異，學生的學習興趣等因素。在語文教學中，問題可以由教師提出，也可以由學生提出，只有讓提出的問題能引起全體學生的反映，探究性學習活動才能順利地開展與此下去，否則，就有可能成為師生某一方面的一相情愿，而不能真正出現師生互動、探究學習活躍生動的場面，也就無所謂探究性學習了。

3. 走近生活，還語文本色

著名的語文特級教師趙謙翔老師倡導“綠色語文”，在他的語文教學觀中也提到語文的探究性學習問題，他認為語文探究性學習，就是走近生活，還語文本色。也有教育專家提出讓我們的教學生活化的觀點。我很贊同這些觀點，尤其是語文的探究性學習，你不走近生活，那你能具體探究到些什么呢?

目前，語文課改搞得轟轟烈烈，也頗有效果，但仍有部分教師固守在課堂教學這塊陣地，不愿走出課堂。我認為這樣的語文教學改革具有相當大的片面性，局限性，我們應該把語文課堂延伸到課外，這樣才能讓生活更貼近我們的語文教學，真正實現探索性的語文學習。

總之，作為一名語文教師，要真正實現語文探究性學習的教學改革，除了加強自身的理論修養外，還要更多的把教學同實際生活緊密聯系，把語文教學的課堂加以延展，讓之更貼近生活，也只有樹立了這樣的課程教學意識，才能在語文教學中把探究性學習落到實處，也才能實現《語文新課程標準》中“讓學生在實踐中學習、運用語文”的目標，才能真正地學好語文。

(仁壽縣珠嘉鄉初級中學)