淺談語文作業中評價的誤區與對策

作業評價是我們教學工作中不可缺少的一個重要環節，它在教師對學生的評價和教學反饋中起著重要的作用。我們有許多做法過于刻板，不利于學生積極性的調動，在現實之中存在一些誤區。

1. 作業評價方式簡單化

不少老師認為，作業評價就是作業批改，往往把作業批改當成例行公事。只是被慣性推動的一種行為。沒有把作業評價上升到作業評價的高度，對作業批改的行為的優劣和它所可能產生的后果考慮的很少。

2. 作業評價標準絕對化。

有的老師在評價學生的作業時，不管學生原來的基礎如何，采用的是一把尺子量所有的人，作業評價反限于甄別功能，忽視了評價的激勵作用。

3. 作業評價態度情緒化。

有的老師在作業評價時，對優生的作業批改得仔細，面對一些后進生的作業，往往是不屑一顧。

4. 作業評價主體單一化。

在當前的教學實踐中，作業評價的主體基本是單一的，評價的指向也基本上是單一的。傳統的作業批改是一種居高臨下的評判者行為，學生僅僅是一個被動的評價對象。

新的教學理念為我們提供了明確的思路，就是要讓作業評價煥發出人文的魅力，激勵學生認真完成作業，及時訂正作業，充分享受作業成功的樂趣。我認為從以下幾個方面去努力，可能會取得更加理想的效果。

1. 多一些溫情，少一些冷漠

一個“√”不能向學生傳遞多少溫情，但一個“■”卻可以帶給學生不少冷漠。教師批改作業，學生拿到作業本，看到“■”，處處皆“槍斃”，學生可能就會感到無路可走了。倘若用“?”代替“■”，則“?”如一位循循善誘的老師，學生看到它，就不會因為做錯了題而喪失了學習的信念。相反，學生從老師的作法中體會到老師的良苦用心，就一定會自覺地思考，開啟探究科學文化的大門。如對學生的作業進行多次評價，即學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書寫情況不急于打等級，而是將作業發下去，讓學生修改，修改以后，教師在給等級評價。這樣“二合一”地評價一次作業，既有利于學生養成主動改錯的習慣，又能讓學生體驗成功的樂趣。

2. 多一把“尺子”，少一些統一

過去一般的做法，不管是優秀的學生還是后進生，都按一個絕對的標準和要求去評價，結果是:優生覺得標準和要求偏低，容易達到，滿足不了他們的求知需求;對于后進生而言，標準和要求偏高，一時難以達到，即使付出了努力，也得不到相應的評價，學習積極性受到挫折。許多優等生是教師正確評價的結果，同樣道理，許多后進生是教師不正確評價的產物。用不同的尺子量不同的學生，前提是對學生要有充分的了解，不僅了解學生的學習基礎，而且還要了解學生的性格特點。

3. 多一些變化，少一些固定

“√”從其形狀的變化可以分為大“√”和小“√”兩類，對學生作業中，答案作對的而字寫得不夠清楚的，老師可以使用小“√”，答案作對的，而且字又寫得清楚的，老師可以使用大“√”，對答案正確，字跡清楚，而且又很有新意的，老師可以使用雙個“√”。如此恰當的使用“√”，讓學生明白作業對了，還有追求的目標，使學生不僅僅滿足作對了，鼓勵學生向更高的目標邁進。著名學者姚一葦論及藝術創造時指出:“所謂創造，不是創造什么資料，而是創造一個秩序。”同樣都是“√”但如此以改變，確實收到了良好的效果。

4. 多一些內涵，少一些單一

語文作業評價中，教師的評價語言更多的是單一化的，為此，我在語文教學中進行了嘗試性的改革，學生反映良好，收效也較大。教師對學生的評價一般分為兩部分，首先對學生的表現作肯定(哪怕只有一點進步)。其次，根據學生的表現，用“假如……”，指導性的語言，指出學生表現中可提高處，或是指出不足之處。這樣就避免了諸如“重作!不認真!”等刺激性語言的出現。

(1)寓貶于褒法。寓貶于褒，就是發現學生的作業有錯誤或書寫不端正時，不是直截了當地在批語上寫出來，而是寓貶于褒中。

(2)“功在詩外”法，此法是對學生作業中的不足之處，不明點出，而是通過委婉地抑此來揚彼，以達到“功在詩外”之效。

(3)“希冀憧憬”法。希冀憧憬式的評語，往往更易讓學生看到自己的缺點，明確努力的方向，激起上進心。只要是一點點進步，教師都要抓住時機給予鼓勵。如我有幾個同學一向書寫不整齊，正確率低，一次，語文作業全對并且比以前整齊多了，我抓住機會批語中這樣寫道:“你又進步了，假如繼續努力，相信你會進步更快!”果真其后來的作業有一定的長進。

(廊坊市安次區楊稅務鄉大北尹小學)