談交互式教學(xué)在歷史與社會(huì)學(xué)科中的應(yīng)用與思考

在實(shí)施“歷史與社會(huì)”學(xué)科的過程中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的直接教學(xué)法，形成新課程、新理念與教學(xué)舊模式、舊方法的矛盾，影響了教學(xué)效果，從而難以實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。為了有效解決這一矛盾，本人試圖把美國(guó)現(xiàn)行正在開發(fā)和運(yùn)用的教學(xué)方法——交互式教學(xué)法運(yùn)用到“歷史與社會(huì)”學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用研究，以推進(jìn)教育教學(xué)方法的改革。

交互式教學(xué)(Reciprocal Teaching)是美國(guó)密歇根州立大學(xué)Annemarie Sullivan Palincsar和伊利諾斯州大學(xué)Ann L. Brown于1984年開發(fā)的一種教學(xué)方法。它主要運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問、澄清和小結(jié)四個(gè)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過師生間的對(duì)話，以提高學(xué)生的閱讀能力和自我監(jiān)控水平。在對(duì)話中圍繞所學(xué)知識(shí)，教師和學(xué)生輪流充當(dāng)老師的角色，教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮支架作用，然后逐漸撤出，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。交互教學(xué)從根本上講源自建構(gòu)主義，是建構(gòu)主義在教學(xué)實(shí)踐中研究應(yīng)用的產(chǎn)物。

一、教學(xué)策略應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

選取初二年級(jí)一個(gè)班60名學(xué)生進(jìn)行了交互教學(xué)。

1. “提問”策略教學(xué)

材料:第七章第三節(jié)“古代醫(yī)學(xué)”。

方法:典型提示詞運(yùn)用，即“6個(gè)W”強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)就文章的主要觀點(diǎn)或重要信息進(jìn)行問題。

在閱讀1～2自然段后，教師示范提問:中國(guó)現(xiàn)存最早的一部醫(yī)書是什么?是誰(shuí)發(fā)明了“望、聞、問、切”四診法?

在閱讀3～5自然段，教師示范提問:誰(shuí)被后人尊稱為“醫(yī)圣”，并著有什么書?誰(shuí)被譽(yù)為“神醫(yī)”?其在醫(yī)學(xué)上主要有哪些成就?

在閱讀6～10自然段后由學(xué)生模仿練習(xí)提問，對(duì)閱讀能力較強(qiáng)者要求采用默讀;能力較差者可采用朗讀方式。閱讀后，按前后位置4～6人為一小組，把全班學(xué)生分成多個(gè)小組，選派能力較強(qiáng)者為組長(zhǎng)，進(jìn)行討論，練習(xí)提問策略的運(yùn)用，討論后，由各小組選一名代表發(fā)言，對(duì)所討論的內(nèi)容進(jìn)行提問。

2.“小結(jié)”策略教學(xué)

材料:第七章第四節(jié)“古代建筑工程”。

方法:進(jìn)行小結(jié)5原則的運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)，因?qū)W生人數(shù)較多，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙，讓學(xué)生對(duì)提問策略進(jìn)行復(fù)習(xí)，把問題寫在紙上，分小組由同學(xué)評(píng)判。

然后，由教師進(jìn)行小結(jié)示范，教學(xué)生領(lǐng)會(huì)小結(jié)的5個(gè)原則，即刪除多余部分;刪除瑣碎部分;描述上層概念;以標(biāo)題句作為小結(jié)的框架;當(dāng)段落的陳述不明確時(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造足以表現(xiàn)主題的句子。該節(jié)具體小結(jié)示范見表1:

3.“澄清”策略教學(xué)

材料:第八章“中國(guó)古代思想家老子、孔子”。

方法:進(jìn)行多項(xiàng)策略的整合運(yùn)用，如重讀的策略、對(duì)照上下文、跳過往下讀、求助他人、查閱資料等。通過師生互動(dòng)或團(tuán)體共同討論來解決疑慮及模糊的概念。

教學(xué)時(shí)，先由學(xué)生閱讀，然后提問，一般來說涉及重要信息的問題，學(xué)生都能提出。但也有些內(nèi)容對(duì)初中生來說，存有疑慮或模糊的地方，在提問的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的工具書，開展獨(dú)立探索，開展相互討論，再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，如以“塞翁失馬、焉知禍福”的成語(yǔ)故事，對(duì)照“禍兮，福之所倚;福兮，禍之所伏”的觀點(diǎn)進(jìn)行示范說明。

二、關(guān)于交互教學(xué)的應(yīng)用思考

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，使用交互教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能夠產(chǎn)生影響，一方面，總體上提高了學(xué)生的成績(jī);另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了顯著的提高。但是，在觀察和交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中對(duì)于策略的使用、對(duì)話的發(fā)生、教師支架作用的發(fā)揮、學(xué)生紀(jì)律的管理、教學(xué)時(shí)間的把握等方面存在一定的困難或問題。

1. 策略的使用問題

教師在教學(xué)中認(rèn)為預(yù)測(cè)策略在歷史與社會(huì)學(xué)科中難以使用，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。學(xué)生在運(yùn)用策略學(xué)習(xí)過程中還不能完全使用所有的四個(gè)策略，其中使用得最多的策略是“提問”，所提的問題都有雷同，澄清策略也很少使用，許多學(xué)生把主要的思想集中在“提問”上，忽視了對(duì)問題答案的探索和解決。

2. 對(duì)話的發(fā)生問題

教師難以促進(jìn)與學(xué)生之間較高質(zhì)量的對(duì)話，學(xué)生的合作交互討論仍然受到約束，相互的對(duì)話還是比較表面化的、膚淺的交流。雖然學(xué)生已是初二年級(jí)，但缺少必要的知識(shí)參與討論，不能運(yùn)用演講的基本方法，還停留在平時(shí)聊天講話的方式上，在討論時(shí)會(huì)偏離教材的內(nèi)容，容易轉(zhuǎn)而談?wù)搨€(gè)人的一些奇文軼事。交互學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)缺乏足夠的知識(shí)和動(dòng)力來組織小組的討論，小組成員覺得小組長(zhǎng)不能領(lǐng)導(dǎo)他們完成任務(wù)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)討論的消極對(duì)待。

3. 教師支架作用的發(fā)揮問題

在兩個(gè)月的教學(xué)中，學(xué)生始終需要教師提示、幫助、指導(dǎo)使用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生交互學(xué)習(xí)期間，一個(gè)班級(jí)10多個(gè)小組，教師不能充分地給每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，難以做到按支架教學(xué)要求逐漸退出，把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生。而且，學(xué)生也不能做到按照教師的示范，使用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生還錯(cuò)誤理解和使用策略，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在錯(cuò)誤使用策略學(xué)習(xí)，一些學(xué)生會(huì)形成關(guān)于策略使用學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤概念。如果教師不直接進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的澄清分析，學(xué)生只能停留在淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)上，難以深入下去。

4. 學(xué)生的紀(jì)律管理問題

有些學(xué)生趁機(jī)大聲喧嘩，相互之間做其他的事情，使教師在指導(dǎo)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，抽出時(shí)間維持學(xué)生的紀(jì)律，使課堂教學(xué)受到影響。

5. 教學(xué)時(shí)間的把握問題

如果讓討論發(fā)生效果，學(xué)生對(duì)某些問題一時(shí)無(wú)法解決，還需要繼續(xù)討論時(shí)，45分鐘有限的學(xué)習(xí)時(shí)間顯然是不夠的，常常造成任務(wù)難以完成的局面。另外，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步情況，難以及時(shí)有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

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(東陽(yáng)市六石街道樟村初中)