高中語文課堂導語設計淺探

摘要:蘇教版高中語文教材有著自己的結構特點——“塊”狀結構，那么，課堂教學導語就應符合這種結構特點。本文從模塊、專題、板塊、選文之間的銜接性、對比性、互補性、共同點及角度的不同等方面進行課堂教學導語舉例探討。體現蘇教版教材結構特征的教學導語設計，能激發學生的求知欲，有效保障這套教材教學目標的實現，優化課堂教學效果。

關鍵詞:導語;結構特點;整體意識;對策

如果說語文課堂教學是一門藝術，是一則樂章，那么，精彩的導語就好比是教學樂章的一段優美序曲，正如好戲開頭，先聲奪人。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

一、蘇教版高中語文教材的結構特點

蘇教版國標本高中語文新教材，是根據新課程標準編寫的、國家首批通過的五套高中語文新教材之一，也是目前使用人數最多、得到評價最高的國標本高中語文新教材。該教材自2006年秋始在我省推行使用，今年已是第四個年頭。在蘇教版教材的教學使用過程中，我們可以發現蘇教版教材把單一的文選式教材結構改變為跨文本、超文選的塊狀的教材結構這樣一個特點。

傳統的語文教材，雖然也先后發生過幾次變化，但始終是單一的文選式結構。一本教材五六個單元，每個單元四五篇課文，一個單元一種文體，一個單元一個單元知識，一個單元一個訓練點。初中如此，高中也是如此，形式單一。而蘇教版教材跨文本、超文選的塊狀的教材結構，則不僅給我們以耳目一新的感覺，更有其科學的內涵。“塊”，是這一次新的課程改革提出的一個新的課程理念。長期以來，對語文學科的認識，經歷了一個由“點”到“線”，由“線”到“網”，由“網”到“塊”的變化過程。所謂“點”，就是認為語文素養是由一個個知識點構成;所謂“線”是認為語文素養由聽說讀寫四條線構成;所謂“網”是認為語文素養是由網狀的雙項目標構成。而新的課程理念則認為，語文素養是一個塊狀的結構，具有很強的模糊性、混沌性，是無法清晰分解的，更是無法合成的。基于這樣的認識，蘇教版必修教材呈現為一種塊狀的結構。一個模塊(一本書)由幾個專題構成，每個專題，由兩三個小板塊組成，每個板塊或者一篇課文，或者兩三篇課文不等，以板塊為單位組織學習活動。這樣的“塊”狀結構，一方面體現新的語文課程理念，一方面也有利于促進語文課堂教學的改革和學生學習方式的轉變。而所謂跨文本、超文選，就是學習材料突破了單一的文本形式，每個專題也不再是單一的文體。這樣的安排，既是為了體現語文課程“塊”的特點，也有利于更好地整合教材，充分發揮教材資源的價值，拓展教學的空間，豐富教學的形式。

現代課程理論認為，課程的基本價值取向有四種:一是學科取向;二是學生興趣和發展取向;三是社會問題取向;四是混合取向。所謂學科取向就是指以學科自身的邏輯為根據，圍繞學科核心結構來組織課程的傾向;學生興趣和發展取向是指根據學生的心理結構、圍繞學生的興趣和發展來組織課程的傾向;當課程以適應或改進社會生活為目的，圍繞主要的社會問題組織起來的時候就形成了社會問題取向的課程。當課程綜合考慮學科邏輯、學生的心理邏輯、當代社會生活問題的時候，就形成了混合取向的課程。混合取向課程的核心理念是:學校課程本質上是學科知識、學生經驗、當代社會生活經驗三方面的統一，因為人的經驗本身具有整體性，任何從整體中截取部分加以片面強調的做法，對學生的健全發展都是不利的。蘇教版高中語文教材是典型的混合取向性教材。

二、課堂教學導語設計要符合教材的結構特點

時下，不少教師對蘇教版教材還是延續以往單課教學的方式，孤立起來教授課文。

單篇課文的學習，是板塊教學和專題教學的前提。單篇教學得不到落實，整個閱讀教學就會架空。因此，必須要扎扎實實進行單篇課文的教學。但這與我們現行教材以人文主題為統領進行組元的初衷相違背。以前單一的文體組元教材，是以語文知識為序的教材，是典型的學科取向，其優勢是學生能夠掌握系統的語文知識及文學發展脈絡，但缺陷也顯而易見:由于學科取向教材是以語文知識的邏輯體系建立起來的，代表著成人世界，體現著成人意志，所以容易漠視高中學生的需要和興趣，導致死記硬背和“題海”戰術的盛行;此外，由于語文學科課程有其悠久的邏輯系統和知識結構，學科取向容易導致忽視當下現實生活的不良傾向。

所以，教師必須在教學中體現整體意識。整體意識，也指有些板塊的教學，可以根據文本的情況采取跳出單篇將兩篇或幾篇文本整合起來進行教學的安排。因此，我們在實施教學時必須為體現蘇教版教材特有的塊狀結構模式而使我們的課堂導語有別于以往，要求我們必須在教學中體現整體意識。

三、蘇教版教材導語設計的對策

理想的導語設計應該是全盤考慮模塊、專題、板塊、選文之間的銜接性、對比性、互補性、共同點及角度的不同的。

(1)同一專題不同板塊之間的銜接性;

(2)同一板塊不同篇目之間的對比性;

(3)不同專題之間相近主題的互補性;

(4)發掘主旨的共同點與切入角度的不同。

筆者現任教高一語文，學生對這種全局性的導語設計形式感到興奮的同時，更多的是感受到來自思考的神奇，學生也能在不知不覺中將很多知識融會貫通，看來，教師在教學策略上的決策，無形中也影響了學生的思維習慣。

好的導語是優秀的作曲家譜出的一段序曲，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境;好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室;好的導語是架設在教師與學生心靈之間的彩虹橋，呈現出七色的神采，連接著通向語文理想國的神圣殿堂。

參考文獻:

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(永康市綜合高中)