談“案例+任務驅動”模式在Photoshop教學中的應用

摘要:現代教育技術的發展對教學模式提出了新的挑戰。“案例+任務驅動”模式能體現計算機教學的特點，更適合培養高素質的應用技能型人才。特別是在職業技術教育中，計算機專業課的教學采用任務驅動法作為一條主線貫穿課堂教學、具體教學，以案例為基礎，更能激發學生興趣，培養學生積極思考的學習習慣，提高學生動手能力。本文結合教學實例，探討了“案例+任務驅動”模式在Photoshop教學中的特點、實施、應注意的問題。

關鍵詞:案例;任務驅動;Photoshop教學;技能

職業教育近年來得到了蓬勃的發展，職業教育的教學改革也可以說是百家爭鳴，各種思想異常活躍，有從整體教學方案思考的，也有從單門課程思考的。其中案例教學方法和任務驅動教學法受到師生的好評，但是這兩種教學方法都是有適應性的，并不是對每門課都適用。

Photoshop是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。對這門課的教學“好上”，但“上好”卻很不容易。結合本學科特點，根據Photoshop教學內容和學生的實際情況，在教學過程中采用“案例+任務驅動”模式組織教學，學生不僅可以很好地完成教學任務，而且會根據自己的需求和風格有所創新，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。

一、“案例+任務驅動”模式

案例教學法(case methods of teaching)指教師在教學過程中，根據教學目標在教師的指導下，采用案例來組織學生進行學習、研究，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，在整個教學過程中，以完成若干具體的任務為中心，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生創新意識和創新能力及自主學習的習慣，引導他們如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考自己解決問題。

“案例+任務驅動”模式是在任務驅動教學法和案例教學法的基礎上提出的，是結合了兩者優點的一種教學法，有助于學生理解掌握知識，不僅可以很好地完成教學任務，而且會根據自己的需求和風格有所創新，提高實踐能力，培養創新精神。

二、“案例+任務驅動”模式的具體實施過程

雖然“案例+任務驅動”模式能夠適應計算機教學，但在具體的計算機教學中通過“案例+任務驅動”模式來達到預期的教學目的，卻不是一件容易的事情，必須遵循一定的步驟。

Photoshop的教學目標是使讀者學會Photoshop的基本操作，掌握軟件的主要功能，學會設計常見作品。針對這些目標，首先進行軟件和應用的知識點與技能項的細分，設計案例和任務來驅動。針對平面設計中所涉及的內容:logo 設計，CD封面設計，海報設計，CM單設計，報紙廣告設計，售點廣告設計，包裝設計等不同應用主題的設計以實例的方式有針對性地進行講解，帶領學生完成Photoshop平面設計的全程設計。如“賀卡設計制作”案例，通過該任務驅動讀者學會啟動Photoshop，讓學生初步熟悉界面組成，掌握常用的文件操作，熟悉移動、前景色/背景色工具的使用，學會復制、自由變換命令的使用;日積月累，學生必然會較全面地掌握軟件功能，學會基本的創意和構圖技巧，熟悉平面設計的應用領域等。

在Photoshop教學中，“案例+任務驅動”模式的大致做法是:在學習的過程中，不是先進行理論知識的灌輸，而是從實際的例子入手，設置任務讓學生完成任務，然后再上升到理論的高度適當講解。“案例+任務驅動”模式的特色是:設計案例和任務，從案例到理論，由感性到理性。比如，我在第一次講解Photoshop課程時，按照通常的做法，第一次課先講圖形圖像基礎，Photoshop的界面、工具箱等，其中要涉及許多名詞術語。由于學生在此之前對這些名詞術語聞所未聞，兩節課下來還是一頭霧水。而后來我再次講解Photoshop時則把課程顛倒過來安排，先展示事先準備好的作品，講解如何完整的制作這個作品，再讓學生具體去操作，在操作中對部分知識進行點撥，等操作熟練了，反過來再講解矢量圖、位圖、分辨率等基礎知識，這樣學生對名詞術語就容易理解了，并且學生對這門課的學習也有了很大的興趣。在最后課程結束時學生還要分別做一個大的作品，讓學生按照自己的思路制作作品通常是學生最感興趣的，因而他們分外投入，做出來的作品也精美完善，體現一定的獨創性。正是這種任務驅動教學的方式，大大鍛煉了學生的實際動手能力。

在具體的授課中，可考慮由一個個相互關聯而又相對獨立的案例和任務，而這些案例和任務又呈現階梯式，將達到課程目標的全部內容細分為一系列知識點，通過“由簡到繁、由易到難、循序漸進、深入淺出、承前啟后”的案例和任務去具體實現，讓學生真正用計算機解決實際應用問題。開始時完成的任務比較簡單，圖形圖像選題的創意分析和構圖很直截了當，所涉及的技術項目也很少。隨著學習的深入，相關的內容也越來越繁重和深入。如在講解第四章《路徑工具》時，我先利用路徑工具繪制心形，然后讓學生也利用路徑工具繪制簡單圖形，等學生熟練掌握了路徑工具后，再讓學生利用路徑工具選取復雜圖形圖案、繪制復雜的圖形圖案。教師可先照書上的例子，操作一遍，繪制出漂亮的花卉，學生看了之后會覺得很好奇，很希望自己也能做出有關“花卉”作品，這時，教師利用這個機會，給學生布置一個任務，做出自己見過的一些花卉。同學們不僅把見過的實物用圖畫表達出來，還可創造性地加進自己的想象，形成自己的風格。

三、“案例+任務驅動”模式的思考

1. “案例+任務驅動”模式符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力

對Photoshop感興趣的一些同學，他們自己可能會根據所學的知識，自己的愛好，設計形式多樣的作品。但有些同學不知道自己該干什么，不知道設計哪類作品，如果教師先給學生展示案例然后給他們一個明確的任務，他們將根據教師的要求運用所學的知識來完成任務。不僅可以使他們鞏固以前的操作，還能學習到新的操作。比如，在講授《通道》時，基本知識點學生掌握了之后，我讓學生制作“泥塑裂紋效果”圖像。這個例子既能夠把通道的知識點貫穿起來，又可以使用繪畫工具、編輯工具、濾鏡對通道進行編輯制作千變萬化的特殊效果的圖像，使學生靈活運用所學知識點。學生們將這些技巧，在相互交流中表現于作品的適宜創作空間中，真是樂此不疲。在創造的同時，也會遇到某些技術上的難題，同學間的切磋、老師的點撥，都會使得他們豁然開朗。學生們的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發引導的良性循環中逐步得到提高。

2. 職業學校的學生喜歡獨立的獲取知識，所以在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間的尺度

如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的案例和任務對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些比葫蘆畫瓢的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，但卻常常不知該怎樣入手。此時我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。比如:在講解完《包裝設計》這章后，可以給學生布置一個 “包裝設計”的作業，“包裝設計”對公司產品銷售有著直接影響，學生們一方面為了完成布置的任務，一方面對“包裝”產生濃厚興趣，他們會很認真地通過網絡，或到書店、圖書館查詢產品“包裝”的資料，根據自己獲得的資料和教師的要求，運用教師所講的知識，以及個人的風格，設計出各不相同的作品。

3. 注意問題

課前案例的精心設計是教學設計的關鍵，任務的設置應更多的考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和生活中的情感需求。任務不能夠太難實現，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性，而那些太過簡單的任務，就會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發散會產生阻礙，任務難易度應該讓學生“跳一跳，夠得著”。任務還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含所講的知識點。在“案例+任務驅動”模式中，任務設計的好壞是教學成敗的關鍵。在設計任務時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性案例。所有案例都應源于實際工作中最常見、最實用的實例，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。學生在學習完成案例的操作過程中，觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結升華，概括出其規律，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。

綜上所述，我認為在Photoshop教學中，根據教學內容的需要，運用任務驅動法，有利于改變學生獲得知識的方法，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，進而培養了善于鉆研和勇于創新的精神。任務驅動法是一種值得推廣的好的教學方法。

參考文獻:

[1]鄭金洲.案例教學法指南[M].上海:華東師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京:北京師范大學出版社，1998.

(河南工業技師學院)