在評價中留住“度”

教師的課堂評價語言是教學活動中一項重要內容，它貫穿于課堂教學活動的始終。教師高超的評價語言有利于激發學生的學習興趣，調動學生的思維，提高課堂效率。然而，在新課堂教學中，教師們把目光過多地聚焦在情境教學、小組合作學習等一些新“玩意”上，卻很少顧及自己的教學評價語言。今天，讓我們停下匆忙的步伐，一起來反思我們的課堂評價語言。

我們該如何去評價學生的“是”，評價學生的“非”，評價學生的“熱”， 評價學生的“冷”，評價學生的“過”，評價學生的“失”……怎樣才能不偏不倚恰當好處地對待這些情況，讓學生既要“動心”而不“凍心”，“舒心”而不“傷心”，“正心”而不“偏心”。 發自肺腑直言:“難啊，真的好難。”處理不好就會過“淡”、過“急(緩)”、過“浮”、過“平”、過“統”，從而使評價的天平因過“重”而失衡。

[現象]一:評價過“淡”

最近我聽了一位新教師上 “9加幾”的課。現選取其中一個片段描述如下:

師:你發現了什么?

生:我發現笑笑第一次買了9瓶牛奶，后來又買了5瓶牛奶。

師:好的。你能提出一個數學問題嗎?

生:一共有幾瓶牛奶?

師:好的。(師板書后又問)誰能列出算式?

生:9+5

師:等于幾呢?

生:14

師: 14，對的。你是怎么想的呢?

生:……

師:回答得好，請坐。

走出教室后，有一種飯吃飽了還欠一道佳肴的感覺。經分析我們發現該教師的課堂評價語言太平淡了。整節課，我們只有聽到“好的”、“對的”、“真不錯”一些平淡式的評價語言。所以，導致學生參與不主動，課堂氣氛不活躍，整堂課顯得較為平淡無味而又沒有高潮。

[對策]:趣味性評價

興趣是學習中最活躍、最現實的，帶有強烈情緒色彩的因素，是形成有效學習方式中最實際、最直接的內部動力。教師要發揮語言評價的魅力，激發學生的學習興趣。教師應用生動、形象、簡練、幽默的評價語言，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。如有一回我請學生解決一道“需要多少錢?”這個問題。結果有一位學生，他算出來的錢比正確答案少了許多。于是，我這樣評價:“長大了，你肯定是一位精明能干的老板。”又如，有這么一道題:蝸牛要爬一段長15厘米的竹竿，每爬3厘米需要3分鐘，而后休息2分種，問蝸牛爬完整段竹竿需要幾分鐘?學生的算法是:15÷3=5(段)，3×5=15(分鐘)，2×5=10(分鐘)，15+10=25(分鐘)。基本上學生都忘了把最后的2分鐘減去。這時我就風趣地說:“哦，你們跑步比賽時，跑到終點了，要休息幾分鐘，而后把手舉起來說‘我已經跑到了’，是嗎?”全班同學頓時哈哈大笑:“不是這樣的，不是這樣的。”于是，學生紛紛舉手說:剛才是忘了把最后的2分鐘減去了。因為已經跑到了，這2分鐘就不能算了。“哈哈，我們太粗心了，太粗心了。”我的一句幽默、風趣的評價惹得學生開懷大笑，使學生在輕松愉悅中發現了錯誤，并對自己的學習行為及時做出評價。顯然這要比教師直接做出評價更能體現有效性。

課堂上教師的評價語言避免過“淡”，我們可以運用一些激勵性的評價語言，讓評價多一點“味道”，讓學生多一份“新鮮”。

[現象]二:評價過“平”

評價過“平”就是指課堂上教師的評價語言不具有鼓動性，沒有激情，整堂課宛如一池平靜的湖水。

案例:小小運動會(片段)

(某教師創編了一個“小狗跳繩”的情境:8號小狗跳了70下，5號小狗跳了40下，4號小狗不知道。)

師:“4號小狗想拿冠軍的話，它應該跳幾下?”

生:80下。

師:嗯，好的。

生:95下。

師:對的。

生:68下。

師:68不對。

生:100下。

師:對，100下肯定能拿到冠軍了。

生:比80下多的都可以拿到冠軍。

師:是的，比80下多的都可以。

“皮格馬利翁效應”啟示我們:教師的激情能喚醒學生積極的心態。案例中教師對學生的評價語言如果用線來描述的話，就像一條很直很平的線，沒有波動、沒有起浮，缺乏一種激情，不能給學生以鼓動和激勵。如學生回答錯了教師只是說“不對”沒有啟發性的語言，激勵學生再次思考的熱情。又如，有位學生回答: “比80下多的都有可能。”對此精彩的發言教師的評價卻很平靜:“對的。”試問，長此以往這顆智慧的火種，還能繼續燃燒嗎?

[對策]:激勵性評價

打破平靜的湖水，點燃智慧的火種。課堂上我們應該采用激勵性的評價語言。它是揚起一池靜水的電泵，是打動孩子心靈的一把金鑰匙，是直接影響學生學習積極性的有效策略之一。課堂上，許多特級教師能用精彩的激勵性評價語言打動每一個孩子，與孩子進行心與心的交流，從而使學生積極主動地參與教學中來，讓課堂煥發出生命的活力。天真可愛的小學生非常看重教師的評價。不管是對優生還是對學困生的評價，我們都應在正確地認識評價意識和明確評價目標的基礎上采用激勵性評價語言。對優秀學生要根據反饋的信息，及時捕捉閃光點，并給予肯定和表揚。如以上案例中學生回答得很精彩“比80下多的都有可能”，這時教師馬上抓住亮點進行評價:“你的概括能力真不錯呀，用一句話就能說出所有的答案了。”對后進生的回答也需要激勵。因為后進生有一個突出的心理障礙，那就是缺乏自信心，有時回答出來的答案和問題相差甚遠，這時更需要教師激勵。

[現象]三:評價過“急”(或過“緩”)

在新課改理念的倡導下教師們越來越重視對學生課堂語言的評價。但是，教師對學生的反饋信息做出評價時，經常把握不住“火候”，有時過“急”有時過“緩”。如教師把一個問題拋向學生，學生的回答正切題意時，教師們馬上會說“對”“正確”“好的”等一些評價語。當學生的回答很精彩時，教師們往往會欣喜若狂:“對，你回答得很好”“你的回答太好了”“你的回答很精彩”……馬上給學生一個最高的評價。當學生的回答不符合要求時，教師馬上接過學生的話頭進行“搶”評:“錯了”“不對”……當學生出現迷惑或回答極其出色時，有些教師又不給予及時恰當的評價，仍一味地讓學生想下去，在評價上又慢了一拍。

[對策]:適時性評價

教師的課堂評價語言直接關系著學生學習的興趣和態度。為了更好地發揮課堂評價的作用，教師要把握好評價的時機。在課堂中，應允許學生暢所欲言，對不理解、與眾不同的思路，要給學生一個充分表達自己想法的機會，教師不要馬上做出評價。不管學生的回答是對還是錯，都要給學生一次展示思維活動過程的機會。

(1)及時評價。課堂語言評價是一種瞬時的、隨機性的評價。教師要有敏銳的教學智慧和隨機應變能力，善于捕捉、把握時機，抓住稍縱即逝的信息，及時做出評價。

案例:“ 東南西北”(片段)

生:(一口氣說出了5種辨別方向的好方法。)

師: “你的博學真讓我佩服，讓我們把掌聲送給你。”

……

生:“我發現了一個秘密，地圖上都是按‘上北下南左西右東’畫的。”

師: “連地圖上的秘密都被你發現了，真了不起。”

……

生:“我是這樣記住方向的:如果我的前面是東后面肯定是西，如果我的右面是南，左面肯定是北。”

師:“你非常聰明，真不愧是咱們班的小數學家。”

課堂上教師要根據學生的不同個性、氣質、特點、學習水平、因人而異，因時而異，把握時機，及時地、有針對性地做出評價，使學生能很好地再一次地投入學習中去。

(2)延時評價。有專家曾建議教師，課堂上要“學會等待”。對于學生疑惑不解的問題，教師不能立即給予肯定或否定，應把評判權還給學生，讓學生自己去發現、去分析、去論證，讓學生暢所欲言，發表自己獨到的見解和主張。還給學生一個思維發展的空間，使學生的思維得到發展，能力得到提高。

如有位老師在上“百分數的練習”這一課時，班上有位男生把成活率算成了120%，結果全班同學哄堂大笑。這時老師沒馬上給予評價，而是把這個問題拋給大家:“成活率會不會超過100%?你能說一說理由嗎?”一石激起千層浪，同學們唧唧喳喳地討論開了。最后有一位同學說，成活率也有可能超過100%。理由是:如果是孵小雞，以雞蛋的個數作為“1”的量，如果那些雞蛋里面有雙黃蛋的話，一個雞蛋能孵出兩只小雞，那成活率不就超過100%了。學生這種獨特的思維與分析能力，不得不令老師們大吃一驚。如果那時教師馬上給予評價“成活率不可能超過100%，你的想法錯了”。那么在課堂上你還能聽到這種獨到的想法嗎?學生還能有奇思妙想嗎?智慧的火花還能再次閃爍嗎?

[現象]四:評價過“浮”

在一些公開課上，教師為了體現以學生為主體，尊重學生，不管問題有多簡單，不管學生說得好不好，回答對不對，只是一味地表揚和鼓勵。 “你真聰明”“你很棒”“很好”“好的”“太了不起了”這種贊揚之聲不絕于耳。吳剛平博士曾對在一節課中受到表揚累計達27次的小男生進行過口頭采訪，那個小男生的回答竟然是“沒感覺”。殊不知這種泛濫式的表揚根本起不到什么作用。如果長此以往，學生對于你的表揚就會無動于衷，在學習上表現出一種無所謂的態度，甚至會變得浮躁、驕傲，使學生“迷失自我”。

[對策]:合理性評價

我們要杜絕那種過“浮”的課堂評價語言，采用合理性的評價方式。所謂合理性評價是指課堂中教師對學生的評價應真實不虛偽，實事求是不拔高，合情合理不夸張。教師要根據學生反饋的實際情況給予恰如其分的評價。

案例:“小小運動會”(片段)

師:小朋友，你們看到了什么?

生1:我看見蝴蝶排成了正方形，蜜蜂排成了圓形。

師:美麗的眼睛看到了美麗的圖形。

生2:我看見了大雁排成了三角形、長方形，像火箭一樣。

師:你的想象力真豐富。

生3:我看見了12只蝴蝶， 12只海鷗。

師:你觀察得真仔細。

生4:我看見了海鷗比大雁少一些，比蜜蜂多得多。

師: 你的小眼睛真亮，說得也很具體。

案例中教師沒有用“你很棒”“你很聰明”這類拔高式的評價語言，而是根據學生的回答，做出了切合實際較具體的、有血有肉的評價。通過這種合理性的評價，使學生能正確了解自己，明確努力的方向，從而對學習充滿信心。

[現象]五:評價過“統”

這里的評價過“統”是指教師在課堂語言評價的時候沒有根據學生的年齡、性別、個性、學習上的差異進行，而是一刀切，對學生進行模糊的、統一的評價。這樣的評價方式，沒有體現學生的個性差異，沒有因材施教，使優生得不到發展，差生鼓動性不夠。

[對策]:差異性評價

數學課程標準指出:“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”然而，每個個體的發展具有不均衡性，教師的課堂語言評價不應是分出學生等級的“篩子”，而是激勵學生前進的“泵”。對優生教師要適時指出他的缺點，讓他知道自己的不足，讓外在動機及時轉化為內在動機，使其更上一層樓。而對于學困生，教師要關注他們點點滴滴的進步，并及時給予肯定，使他們看到自己的進步。在表揚時要指出學生進一步努力的方向，在批評時又要肯定其進步。這樣我們的課堂語言評價才會收到良好的教育效果。

案例:“7的乘法口訣”(片段)

師: 你是怎么記住“七七四十九”這句口訣的?

生:孫悟空煉丹煉了七七四十九天，所以我就記住了“七七四十九”這句口訣。

師:真佩服你的博學，“書中自有黃金屋”，希望你繼續加油。

生:我是一個7一個7的加起來，7個7加起來就是49了。

生:為你今天勇敢的發言，我們把掌聲送給你。但是，想一想還有沒有更好的算法呢?

生:六七四十二，再加上一個七就是四十九，所以我就記住了“七七四十九”這句口訣 。

師:用舊口訣記住新口訣，真愛動腦筋。

生:我是……(生說不清，越說越糊，漲紅了臉。)

師:不要緊，你先坐下來，把你的思路先整理一下再告訴大家。

生:我先把7看成10，10個7是70，三七二十一，七十減去二十一是四十九。所以我記住了“七七四十九”。

師:你用了一種簡便的算法，真不錯。下次回答時把聲音放大些就更棒了。

承認差異，尊重差異是現代教育觀的一個重要方面。針對同一個問題，不同層次的學生所給的答案是不一樣的。所以課堂上我們要采用“分層評價”，對不同學生的回答給予不同的評價，讓全體學生在學習上都有所發展，在情感上都受到關注。

課堂上教師的評價語言猶如天平稱東西一樣:一邊過“輕”，天平會失衡，一邊過“重”，天平也會失衡。我們要避免“過”之現象，讓課堂評價語言在平衡中煥發魅力。

(磐安縣安文小學)